Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация

НЕ имеющие педагогического образования, % от общего количества человек

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Pdf көрінісі

бет	18/26
Дата	03.03.2017
өлшемі	4,7 Mb.
	#6613
түрі	Сборник

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 26

НЕ
имеющие
педагогического
образования,
%
от
общего
количества человек
ассис
тент
Ст.
препод
доце
нт
проф
ессор
ассист
ент
Ст.
препод
доцент
проф
ессор
1

2
3
4
5
6
7
8
9
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ВИД

Тематическое планирование занятий

24
17
33
5
27
22
43
6
Разработка  методических  материалов  по
контролю  формирования  компетенций
обучающихся
68
39
55
20
68
53
51
21
Поиск  и  применение  инновационных
методов обучения
44
30
17
3
66
40
18
3
Использование  межпредметных  связей  в
преподавании своей дисциплины
45
40
7
1
81
51
7
0
Модернизация
существующих
практических  занятий,  лабораторных
работ
67
40
1
0
84
50
2
0
Разработка
авторских
технологий
обучения
99
91
24
7
100
95
28
8
Введение учебных занятий, практических
занятий, лабораторных работ
19
37
1
0
33
45
1
0
Проектирование  и  разработка  различных
форм  учебных  занятий,  с  учетом
психологических,
возрастных,
культурных,  умственных  особенностей
обучающихся
28
30
2
0
71
50
3
0
Написание
учебно-методических
комплексов учебных дисциплин
54
50
37
5
82
60
39
5
Составление  рабочих  программ  по  вновь
вводимым дисциплинам
52
40
11
2
77
45
9
2
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ВИД

Написание научных статьей
58
37
5
0
59
39
4
0
Участие в научных конференциях
46
25
5
0
51
30
4
0
Стимулирование  научной  деятельности
студентов
57
18
7
0
56
23
11
0
Написание учебно-методических пособий
-
48
13
1
-
54
17
2
Участие  в  научно-исследовательских
-
30
13
0
-
30
10
0

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
229

проектах
Разработка
нормативно-технической
документации

55
31
5
-
71
31
5
1
2

3
4
5
6
7
8
9
ОРГАНИЗАЦИОННО-
МЕТОДИЧЕСКИЙ ВИД

Организация
активной
творческой
позиции студентов
63

55
12
7
67
63
13
5
Организация
самостоятельной
деятельности студентов
52

52
12
4
74
52
15
6
Самообразование,
повышение
квалификации
55

37
23
3
56
41
24
3
Организация  студенческих  олимпиад,
конференций, выставок и т.д
-

37
25
4
-
35
25
3
Организация  и  проведение  научных
семинаров,
конференций
различного
уровня
по
проблемам
высшего
образования
-

-
17
10
-
-
21
15
Экспертно-методический вид методической деятельности не анализировался
По результатам анализа ответов, можно сделать следующие выводы:
Преподаватели
должности
«ассистент»
имеют
затруднения
в
осуществлении  всех  видов  методической  деятельности;  ассистенты,  не
имеющие базового педагогического образования, испытывают намного больше
трудностей при выполнении методической деятельности;
Ответы старших преподаватели показали, с одной стороны, независимо от
наличия  или  отсутствия  базового  педагогического  образования  все  педагоги
испытывают трудности при осуществлении методической деятельности, во всех
ее  видах.    С  другой  стороны,  наблюдается  такая  же  закономерность  как  у
ассистентов - у педагогов не имеющих педагогического образования возникает
больше проблем при выполнении различных видов методической работы;
Преподавателям,  занимающим  должность  «доцент»,  по  сравнению  с
предыдущими анализируемыми группами работников, значительно легче дается
выполнение  методической  работы.    Причем,  наличие  педагогического
образования,  не  оказывает  существенного  влияния,  на  осуществление

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
230

методических  функций:  разница  в  процентах  в  двух  подгруппах  –  имеющих
педагогическое образование и не имеющих его, не столь значительна.
Имея  большой  стаж  работы  в  области  преподавания,  научную  степень и
сформированные  навыки  преподавательской,  научной  работы  преподаватели
должности  «профессор»  также  испытывают  незначительные  затруднения  при
осуществлении методической деятельности.
Наиболее сложным и трудным для всех  педагогических работников  -это
разработка авторских технологий обучения, что связано не только с глубокими
знаниями  педагогических  технологий,  но  и  креативностью  мышления,
готовностью  и  способностью  к  инновациям  в  педагогике.  В  научно-
методическом  виде  методической  работы  наиболее  проблематичным
оказывается  написание  учебно-методических  комплексов  дисциплин.  Это
можно  объяснить,  не  отсутствием  знаний  и  умений  данного  вида  работ,  а
внутренним  сопротивление  педагогов,  вызванное  непониманием  значимости
этого методического  продукта.
Стимулирование  научной  деятельности  студентов  и  написание  научных
статьей  являются  самыми  проблематичными  видами  работ  в  научно-
методическом направлении методической деятельности педагогов, особенно для
ассистентов и старших преподавателей.
Анализ  методических  затруднений  по  должностям  показал,  что  с
повышением  статуса  должности  педагога  объем  проблем,  возникающих  при
осуществлении  методической  деятельности,  уменьшается.  Наибольшие
трудности при выполнении методической работы испытывают ассистенты, что
связано  с  недостаточными  знаниями  технологии  осуществления  методической
деятельности,  несформированностью  методических  умений,  навыков  и
компетенций.

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
232

УДК 37
Лубан А.О. Проблема толерантности персонала сферы
услуг
The problem of tolerance of personnel services
Лубан А.  О.
Студенка 4 курса;Балтийского Федерального Университета им.И.Канта
Направление "Гостиничное дело".
Научный руководитель:
Мутавчи Е.П.
Специалитет "Психология"; Магистр по направлению подготовки "Туризм"
Luban A. O.
4th year student; Immanuel Kant Baltic Federal University
Department of hotel management
Scientific adviser : Mutavchi E. P.
Specialty "Psychology"; Master's degree in "Tourism"

Аннотация  :  Благодаря  новым  требованиям  к  персоналу  сферы  услуг  должны
появляться  и  разрабатываться  новые  методики,  тренинги  и  подходы  к  набору  персонала.  В
следствие значительного прогресса в отношениях между расовыми и этническими группами
во всём мире на одно из первых мест выходит уровень толерантности персонала, методы его
выявления и повышения.
Ключевые слова : сфера услуг,толерантность,персонал.
Abstract : Thanks to the new staff requirements of sphere of services should emerge and
be  developed  new  methods  of  training  and  approaches  to  recruitment.  As  a  consequence  of
significant  progress  in  the  relations  between  racial  and  ethnic  groups  worldwide,  one  of  the  first
places beyond the tolerance level of personnel, methods of detection and enhancement.
Keywords : sphere of services,tolerance,and the staff.

Высокие требования к уровню компетентности персонала в современной
экономике предъявляются из-за мощнейших темпов развития науки, накопления
знаний,  использования  практических  навыков,  позволяющих  сделать
минимальным  разрыв  между  теорией  и  практикой.  Эти  условия  дают
возможность важнейшему нематериальному ресурсу организации  – человеку –
осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью
Сфера услуг сильно отличается от других сфер деятельности тем, что в
этой  сфере  происходит  взаимодействие  производителя  услуг  с  потребителем.

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
233

Поэтому оценка и набор компетентности персонала сервисной компании будет
существенно  отличаться  от  других,  так  как  люди  пользуются  собой,  своими
реакциями,  убеждениями,  позициями  как  неотъемлемым  инструментом  своей
работы.
Одним  из  главных  компонентов  работника  сервисной  сферы  является
толерантность. Так как именно в этой сфере персоналу приходится  постоянно
вступать  в  контакт  с  людьми  разного  пола,  национальности,  убеждений  и
религий.Но  что  если    убеждения  и  реакции  персонала  противоречат  самому
понятию    толерантости  .Имеет  ли  это  место  быть  в  сфере  услуг  ?    Можно  ли
изменить  эти  реакции  и  убеждения  ?Можно  ли  узнать  уровень  толерантности
работников сферы услуг и повысить его при необходимости?
К  сожалению  данная  проблема  не  учитывается  при  наборе  и  обучения
персонала.Что несомненно понижает уровень обслуживания.Социальная сфера
предъявляет  новые  требования  к  уровню  квалификации  персонала,  знаниям  и
навыкам  работников.  Требуются  новые  подходы  и  решения  в  обучение  и
подготовке  специалистов  данной  индустрии.  Таким  образом,  проблему
толерантности  можно отнести к одной из главных проблем персонала в сфере
обслуживания.
Прежде  чем  обозначить  собственное  видение  данной  проблемы,
необходимо выснить, что вообще понимать под толерантностью. На мой взгляд,
наиболее интересна трактовка понятия "толерантность", предложенная группой
авторов:  А.Г.Асмоловым,  Г.У.Солдатовой,  Л.А.Шайгеровой.  Они  связывают
толерантность  с  принятием  другого  человека,  с  проявлением  сочувствия  и
сострадания  к  другому  (что  сближает  данное  понятие  с  альтруизмом  и
гуманностью),  а  также  с  "признанием  ценности  многообразия  человеческой
культуры. Кроме того, А.Г.Асмолов, характеризуя смысл толерантности, вводит

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
234

понятие  "интолерантность",  диапазон  которой,  по  его  мнению,  колеблется  от
обычной невежливости до геноцида, умышленного уничтожения людей.
Для  исследования  уровня  толерантности  используется    большое  число
самых  различных  методик,  построенных  на  разных  концептуальных  основах.
Однако,  нет  оснований  считать,  что  каждый  метод  может  быть  использован
только  в  контексте одной  специфической  теоретической  концепции  необходим
поиск адаптации и интеграции различных методик и методических комплексов.
Для  выявления  уровня  толерантности  у  студентов  направление
подготовки  «Гостиничное  дело»  был  выбран  экспресс-опросник  «Индекс
толерантности»  (Г.  У.  Солдатова,  О.  А.  Кравцова,  О.  Е.  Хухлаев,  Л.
А.Шайгерова).  Стимульный  материал  опросника  составили  утверждения,
отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и
социальные  установки  в  различных  сферах  взаимодействия,  где  проявляются
толерантность и интолерантность человека.
Специальное
внимание
уделено
этнической
толерантности-
интолерантности  (отношение  к  людям  иной  расы  и  этнической  группы,  к
собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы
опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как:
-этническая толерантность,
-социальная толерантность,
-толерантность как черта личности.
В  анкетирование  и  тренинге  принимало  участие  15  человек  студенты
БФУ им.И.Канта направление подготовки «гостиничного дела 4 курса».
Результаты исследования показали, что студенты в целом имеют средний
уровень толерантности.
Уровень  толерантности  студентов  до  и  после  тренинга  представлен  на

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
236

Средний  бал  группы  до  тренинга  составил  86,09  баллов.  И  только  у
одного человека из группы уровень толерантности был высоким. Наименьший
результат группы 70 балов. Наибольший – 106.
Средний бал группы после тренинга повысился на 2,5 балла и составил
88,36. Наименьший результат составил – 74 балла, наибольший 109.
В  сравнение  по  субшкалам  больше  всего  повысилась  социальная
толерантность  группы.До  тренинга  она  составляла  в  среднем  26,9  после  30,2.
Так же повысилась и этническая толерантность на 2,8 балла , до тренинга 27,4
после  30,2.  Субшкала  «толерантность  как  черта  личности»  осталась  почти
неизменной.
Так же по результатам анкетирования мы видим ,что ни у одного члена
группы  не  наблюдался  низкий  уровень  толерантности  (  от  20  до  60  баллов)
.Можно  предположить,  что  работать  на  повышение  уровня  толерантности
возможно только с людьми со средним уровнем и выше ( от 60 баллов) , так как
их убеждения и позиции более гибкие и подвержены воздействию.
Залог  успеха  любого  современного  предприятия  -  постоянное
совершенствование  и  развитие  навыков  персонала.Безусловно  руководство
сферы услуг  должно заниматься формированием толерантности  персонала для
исключения любого рода дискриминаций и повышение обслуживания на новый
уровень.
Библиографический список
1)  Zachary  Brewster&Michael  Lynn  "  Race  Relations  in  the  Hospitality
Industry"

URL:
[http://cqx.sagepub.com/site/includefiles/Introduction_CQ_Race_Relations_Curation.
pdf] Дата обращения 05.12.2016)

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
238

УДК 378
Лубожева Л.Н. Проект в системе личностно-
ориентированного развития обучающегося
The project in the system of personality-oriented development of the student

Лубожева Л. Н.
  Кандидат филологических наук, доцент кафедры делового иностранного
языка
Челябинский государственный университет
Lubozheva L. N.
Ph.D., Associate Professor, Department of business foreign language
Chelyabinsk State University


Аннотация:  Данная  статья  обращает  внимание  на  личностно-ориентированный
подход к образовательному процессу как основной способ воспитания будущего специалиста
и  особо  подчеркивает,  что  проектная  деятельность  занимает  важное  место  в  системе
личностно-ориентированного развития обучающегося.
Ключевые  слова:  личностно-ориенированный  подход,  проектная  деятельность,
система  образования,  способ  организации  обучения,  индивидуальные  способности,
самостоятельность.
Abstract:  This  article  attracts  attention  to  the  personality-oriented  approach  to  the
educational  process  as  the  main  way  of  upbringing  of  the  future  specialist.  Besides,  it  underlines
that project activity takes an important place in the system of personality-oriented development of
the students.
Keywords:  the  personality-oriented  approach,  project  activity,  system  of  education,  the
way of organization of education, individual abilities, autonomy.

Процессы  и  реформы,  происходящие  в  российском  обществе  как  на
политической  и  экономической  арене,  так  и  в  духовной  жизни  нашей  страны
предъявляют  особые  требования  к  воспитанию  и  обучению  молодого
поколения.
Безусловно,  современному  обществу  нужны  хорошо  образованные,
нравственно  воспитанные,  профессионально  подкованные,  инициативные
специалисты,  которые  умеют  самостоятельно  анализировать  свои  поступки,
принимать  решения  и  предсказывать  последствия.  В  настоящее  время
формируется потребность в новом типе личности, качествами которой являются
практичность,  инициативность,  способность  ориентироваться  в  рыночных

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
239

условиях, динамичность, постоянное стремление к развитию, интеллектуальная
развитость,  умение общаться и налаживать контакты с людьми. [1]. Но нельзя
концентрироваться  только  на  качествах  обучающихся,  необходимых  ему  в  его
будущей карьере. Следует помнить, что перед нами личность, поэтому, мы как
педагоги, в ВУЗе должны формировать как интеллектуальный, так и творческий
ее  потенциал.  Именно  в  стенах  учебного  заведения  у  обучающихся  должна
развиться личностная готовность «как база для формирования индивидуального
способа существования в современном мире» [3].
Следовательно, перед российским образованием стоит сложная задача –
как  воспитать  ответственного  гражданина  и  профессионала  своего  дела,  при
этом,  не  растеряв  личный  интерес  студента  ко  всему,  что  его  окружает.  Такая
задача заставляет полностью поменять взгляд на систему образования, где она
должна  ориентироваться  не  только  на  «знающего»  студента,  но  и  на  развитие
его  как  личности,  обладающего  рядом  познавательных  и  созидательных
способностей.  Подготовить  такого  специалиста  становится  возможным  при
личностно-ориентированном обучении.
Данный подход к процессу обучения рассматривался многими учеными.
Как  способ  организации  обучения  он  был  представлен  в  работах  Н.  А.
Алексеева;  как  методология  организации  условий  обучения,  которая
предполагает
«включение»
личностных
функций,
востребованность
субъективного  опыта  в  исследованиях  Е.  Н.  Степановой.  Т.И.  Бондаренко
рассматривает его как подход, при котором учитель в процессе обучения может
контролировать  качество  полученных  знаний  каждого  учащегося,  а  Н.  А.
Алексеев,  А.  В.  Масленникова,  Г.  Н.  Пономарев  считают,  что  такой  подход
обеспечивает
всемерный
учет
возможностей
и
индивидуальных
типологических способностей, особенности, потребности обучаемых.

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
240

В  нашей  работе  мы  придерживаемся  определений  О.С.  Газман
«личностно-ориентированный  подход  –  это  методологическая  ориентация  в
педагогической  деятельности,  позволяющая  посредством  опоры  на  систему
взаимосвязанных  понятий,  идей  и  способов  действий  обеспечивать  и
поддерживать  процессы  самопознания,  самостроительства  и  самореализации
личности  ребенка,  развития  его  неповторимой  индивидуальности»  [2]  и
И.С.Якиманской  «личностно-ориентированное обучение – способ организации
обучения,  в  процессе  которого  обеспечивается  учет  возможностей  и
способностей  обучаемых  и  создаются  необходимые  условия  для  развития  их
индивидуальных способностей» [4].
Более  того,  хотелось  бы  добавить  к  данным  определениям  еще  два
момента.  Вся  учебная  деятельность  должна  строиться  с  учетом  активного
участия  обучающегося  в  образовательном  процессе  (деятельностный  подход),
что является основой формирования его будущей самостоятельности и с учетом
ситуации  успеха,  где  успех,  как  результат  достижения,  позволял  бы
преподавателю  моделировать  такие  педагогические  ситуации,  в  которых
студент  бы  получал  удовлетворение  от  процесса  обучения,  активизируя
субъектную позицию личности [1].
В  связи  с  этим  кафедра  делового  иностранного  языка  Челябинского
государственного  университете  разработала  свою  модель  работы  с
магистрантами  с  учетом  их  интересов  и  потребностей  для  будущей
самостоятельной  жизни.  Изучение  дисциплины  «Иностранный  язык»  ведется
по трем направлениям, где мы готовим обучающихся: к сдаче международного
экзамена  (IELTS);  к  поступлению  в  аспирантуру,  а  также  проектная
деятельность  (научно-исследовательский  проект).  Именно  такой  подход  к
организации  образовательного  процесса  помогает  нам  создавать  ситуацию

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
241

успешного  обучения  для  студента,  где  мы  можем  сформировать  умения  и
навыки, которые позволят обучающемуся достичь в будущем как личностного,
так и профессионального роста, что является важным показателем жизненного
успеха.  Более  того,  чем  разнообразнее  и  продуктивнее  будет  деятельность
обучающегося, которая имеет особое значение для него, тем эффективнее будет
процесс освоения иностранным языком.
В  данной  работе  мы  хотели  бы  остановиться  на  одном  из
вышеуказанных  направлений  –  проектная  деятельность  магистранта  (группа
экономического факультета).
С переходом на двухуровневое обучение многие теряются в понимании
таких  дефиниций  как  «бакалавриат»,  «магистратура»,  «специалитет»  и
возникает  большое  количество  вопросов  относительно  сущности  данных
уровней  обучения,  что  позже  переходит  в  недоверие  к  новой  образовательной
системе. Для того чтобы магистранты четко понимали что значит магистратура,
ее отличия от бакалавриата и специалитета, возможности в применении знаний,
полученных на данной ступени обучения, и какие существуют программы этого
уровня  в  России  и  мире,  мы  с  ребятами  разработали  проект  «Магистрант  –
профессионал  своего  дела».  Так  как    в  магистратуре  обучающихся  готовят  не
только как будущих руководителей, но и  как ученых, мы решили вести работу в
двух направлениях: 1.  «Магистрант  – экономист в бизнесе», 2.  «Магистрант  –
экономист в науке»,  для чего были организованы 2 рабочие группы во главе с
проект  –  менеджером.  Гипотезой  этого  научного  изыскания  является
«Магистратура  –  дань  моды».  Свое  исследование  ребята  начали  с  изучения
различных магистерских программ как российских, так и зарубежных с целью
узнать,  что  предлагается  заявителями  данных  программ  для  обучающихся  –
магистрантов  по  вышеуказанным  направлениям,  выяснили  их  сходства  и

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
242

отличия.  Далее  магистранты  изучили  рынок  труда  и  определили,  какие
вакансии на профессиональном и научном поприще предлагаются выпускникам
магистерских программ. Третьим этапом было проведение опроса, при помощи
которого  обучающиеся  пытались  выяснить  существует  ли  востребованность  в
выпускниках – магистрантах,  и какое отношение обучающихся к магистратуре.
Работа  над  проектом  велась  в  течение  3  месяцев.  Основные  моменты  были
представлены на защите в виде презентации и публичного выступления. Кроме
того,  так  как  любая  проектная  деятельность  должна  быть  результативна,
обучающиеся  разработали  макет  буклета  для  будущих  абитуриентов,  где
изложили основные  идеи  своих  исследований, подтвердили  их диаграммами с
результатами  своих  опросов  и  предложили  советы  по  выбору  магистерских
программ.
Таким  образом,  хотелось  бы  отметить  преимущества  проектной
деятельности,  занимающей  особое  и  важное  место  в  системе  личностно-
ориентированного  развития  обучающегося.  Во-первых,  этот  вид  работы
учитывает  интересы,  потребности  и  личностный  опыт  обучающихся;  во-
вторых,  это  способ  формирования  и  поддержания  процессов  самопознания,
самостроительства,
самовоспитания
и
самореализации
личности
обучающегося,
развития
его
неповторимой
индивидуальности,
что
непосредственно  связано  с  развитием  самостоятельности.  В-третьих,
обучающийся  активен  в  данном  виде  работы.  И,  наконец,  студент  получает
удовлетворение от проделанной работы, а значит, он ощущает себя успешным.

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 26