Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи

Концепция общего среднего образования определила основные направления гуманизации школьного образования. Среди них дифференциация обучения выделяется как составная часть и необходимое условие гуманизации и демократизации образования. Поэтому изучение сущности дифференциации и ее особенностей, методическая разработка уроков на основе дифференцированного подхода являются на сегодняшний день актуальными.

Под дифференциацией понимается такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, получает право и гарантированную возможность уделять внимание направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

Цель работы - выяснить на примере преподавания биологии при изучении темы «Основы цитологии», в какой степени дифференциация учебной деятельности, как инновационная педагогическая технология, влияет на качество обучения.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение литературных источников для раскрытия основных понятий и терминов по данной теме.

2. Проведение констатирующего эксперимента с целью определения начального уровня знаний, умений и навыков по исследуемой теме.

. Проведение формирующего эксперимента с применением уроков, разработанных на основе дифференцированного подхода.

. Проведение контролирующего эксперимента для определения уровня знаний, умений и навыков, учащихся по завершении обучающего эксперимента.

. Анализ результатов проведенного исследования.

Объектом исследования является качество обучения. Предмет данного эксперимента - взаимосвязь дифференцированного подхода и качества обучения.

Новизна данной темы заключается в том, что в обучении биологии дифференциация практически не применялась. Хотя она имеет особое значение, что объясняется спецификой учебного предмета биологии.

Система обучения биологии в настоящее время предполагает несколько измененную постановку целей обучения, отбор содержания и организацию обучения, контроль и оценку учебной деятельности учащихся. Для реализации этой деятельности, я выбрала систему дифференцированного обучения, как особую форму организации уроков биологии.

Работа имеет практическое значение, так как в ходе ее выполнения у учеников повысилось качество обучения по биологии. Уроки, разработанные для проведения эксперимента, со всеми дифференцированными заданиями, могут использоваться другими учителями биологами.

Глава 1. Характеристика дифференцированного обучения
1.1 Основные понятия: дифференциация, индивидуализация
Что такое дифференциация процесса обучения? В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расслоение целого на части, формы и ступени. (Словарь иностранных слов, 1984.) Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, тот есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта. (Ожегов, Шведова, 1997).

Дифференциация, то есть разделение объекта на части, может существовать в реальности, а может происходить только в ходе познания объекта, при мысленном его расслоении.

Дифференциация процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, то есть в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. При этом необходимо учесть, что разделение учеников и объединение их в группы может быть явным, то есть группы будут четко определены, отделены друг от друга, и неявным, когда границы между группами размыты, стерты, реален переход учеников из группы в группу.

Однако разделение учащихся на группы - существенный признак дифференциации, но не единственный. Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. В условиях дифференциации обязательно должно происходить изменение процесса обучения.

Для того чтобы дать определение понятию дифференциации, необходимо решить еще один важный вопрос - о тех признаках, которые будут положены в основу деления учащихся на группы. Это особенности учащихся: рост, возраст, пол, цвет глаз, волос, место жительства, которые могут являться признаками дифференциации; при переходе к дидактическому аспекту ограничиваются особенностями, прямо или косвенно влияющими на процесс обучения. Особенности учащихся, на основании которых они группируются в условиях дифференциации, называются индивидуально-типологическими. «Типологическими» индивидуальные особенности становятся в том случае, если на их основе учеников можно разделить на группы, то есть эти особенности являются присущими не отдельным ученикам, а целым их группам.

Дифференциация обучения - это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

В социально-педагогических работах встречается и несколько иное понимание дифференциации образования (именно образования, а не обучения), которая понимается как процесс разделения целостности элементов системы общего среднего образования на части по определенным признакам. В соответствии с таким пониманием традиционная классно-урочная система уже характеризуется дифференцированностью, состоящей в разделении учащихся по классам соответственно их возрасту.

В Российской педагогической энциклопедии дифференциация рассматривается как форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявляющиеся способности (Российская педагогическая энциклопедия, 1993).

Как и любое явление действительности, дифференциация обучения имеет содержание и форму. Содержание дифференциации обучения - это специально организованный учебный процесс для определенной группы учащихся, который может проявляться в различных формах. Так, обучение одаренных детей может быть организовано и в форме специальных классов, и в форме групповых занятий по развитию мыслительной, эмоциональной, волевой сфер личности детей. Обучение детей, проявляющих склонности и способности к изучению отдельных предметов, в практике реализуется в форме классов углубленного изучения предметов, профильных классов, классов гибкого состава и в других формах, то есть в практике дифференциация обучения всегда реализуется в определенной форме.

В условиях дифференциации могут различаться все элементы процесса обучения или только некоторые. Таким образом, дифференциация может характеризоваться степенью выраженности, то есть количеством изменяющихся элементов в учебном процессе.

Рассмотрим теперь соотношение понятий «дифференциация обучения», «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход». Говоря о дифференциации обучения, мы делаем акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников. Дифференцированное обучение - результат таких изменений.

Большей общностью и неопределенностью обладает понятие «дифференцированный подход», который может быть определен как такой подход к процессу обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Как и любой подход (системный, комплексный, синергетический и т. д.), дифференцированный подход - понятие более общее, чем дифференциация, то есть явление, лежащее в его основе. Однако необходимо отметить, что в практике дифференцированный подход иногда употребляется как синоним внутриклассной дифференциации. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.

Перейдем к рассмотрению понятия индивидуализация обучения. В Российской педагогической энциклопедии оно рассматривается как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. (Российская педагогическая энциклопедия, 1993.). Таким образом, и в индивидуализации, и в дифференциации учитываются личностные особенности учеников. В чем же их отличие?

Отличие состоит в том, что при индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации - групп учеников.

Возникновение дифференциации и индивидуализации обучения можно отнести ко времени распространения классно-урочной системы. До этого обучение было индивидуальным, соответственно, и темп продвижения учащихся, и методы обучения педагоги соотносили с особенностями ученика. Важность учета «свойств ума», «природных наклонностей» учеников отмечали великие мыслители прошлого (Платон, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо и т.д.). Русские педагоги (П. Ф. Лесгафт, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский) также неоднократно подчеркивали необходимость ориентации на индивидуальные особенности учеников в процессе обучения.

Известно, что дореволюционная школа России была дифференцированной по полу и сословной. В России существовали разнообразные типы и виды школ: начальные училища, духовные училища и семинарии, мужские и женские гимназии, реальные и коммерческие училища, кадетские корпуса и т.д. Предпринимались попытки осуществить фуркацию, то есть разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы. Но проект реформы не нашел поддержки в правительственных кругах.

После революции 1917 года было провозглашено равенство прав всех граждан России в получении образования. Школа стала единой, однако в основу ее построения была заложена возможность фуркации, что предполагало в старших классах второй степени специализацию в гуманитарных, естественно-математических, технических науках.

Если обратиться к истории российской педагогики в послереволюционный период, то можно выявить цикличность интереса педагогической теории и практики к проблеме дифференциации. Рост интереса к идеям дифференциации наблюдался в послереволюционные, в 50-60-е годы - после XX съезда КПСС, в 90-е годы XX века - период демократизации жизни страны, а в 30-40-е и 70-е годы наблюдалось падение интереса к дифференцированному обучению, снижение его роли в учебном процессе.

В 20-е годы шел активный поиск принципов, методов, содержания образования в новой школе. Идея дифференциации нашла свое выражение в профессионализации школы II ступени и введении профуклонов. Также в 20-е годы в опытно-показательных учреждениях Наркомпроса апробировалась дифференциация по способностям детей. Создавались группы учащихся с ярко выраженным интеллектом, а также слабоуспевающих детей. Для последних общеобразовательные дисциплины преподавались сокращенно, но увеличивалось количество практических занятий. В 20-е годы реализовалась дифференциация по интересам учащихся в форме кружковых занятий.

В 20-е - в начале 30-х годов в советской педагогике активно развивалось педологическое направление. Длительное время деятельность педологов оценивалась отрицательно или замалчивалась.

В 30-е годы начался новый этап в истории советской школы и педагогики. Вектор развития школы сменился, после известных постановлений 1931 - 1936 годов был взят курс на единообразие и жесткую регламентацию учебного процесса. Идеи дифференциации и индивидуализации выдвигались и в это время как средство преодоления неуспеваемости школьников, как способ устранения перегрузки учащихся, но широкого распространения не получили.

Вновь активно идеи дифференциации и индивидуализации стали разрабатываться в конце 50-х годов. Авторы, изучавшие проблемы дифференцированного обучения в те годы (М. А. Мельников, Н. М. Шахмаев), отмечали, что дифференциация не должна быть дробной, то есть отражать узкую специализацию. Характерным для первых экспериментальных школ с дифференцированным обучением в эти годы было подчинение всей их деятельности задачам профессиональной подготовки учеников.

В начале 70-х годов в обществе начался период застоя, дифференциация обучения оказалась ненужной, как и все новое и непривычное, что вызывало настороженное отношение.

В 80-х годах в практике в основном развивалась внутриклассная дифференциация, представленная различными заданиями для учеников: различного уровня сложности, устраняющими пробелы в знаниях, обогащающими содержание учебного материала и др.

Конец 80-х, 90-е годы XX века охарактеризовались резким подъемом интереса педагогов к дифференцированному обучению. Это связано с крупными социальными переменами, демократизацией жизни общества, сменой ценностных ориентиров, выдвижением на первый план интересов отдельной личности. Можно сказать даже, что наблюдался бум дифференцированного обучения.

В настоящее время период бурного увлечения идеями дифференцированного обучения прошел, развитие дифференциации обучения в нашей стране входит в спокойное русло.

В зарубежной школе дифференциация существует наряду с индивидуализацией обучения.

Концепция дифференциации обучения, разработанная НИИ СиМО опирается на традиции и опыт русской дореволюционной и советской педагогики в СССР, зарубежной школы, на труды советских ученых М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, С.И. Шварцбурда, Д.А. Эпштейна и многих других. В этих работах были заложены теоретические основы дифференциации образования как определяющего фактора его демократизации и гуманизации, необходимого условия разностороннего и гармонического развития личности.

В системе народного образования существуют две объективные и социально обусловленные тенденции.

Первая выражает требование единства советской школы, которое обеспечивается ее доступностью для всех детей, отсутствием социальных, национальных и сословных ограничений, общностью целей и задач, принципов организации учебно-воспитательного процесса.

Вторая тенденция направлена на создание оптимальных условии для развития личности, наиболее полного учета как индивидуальных различии учащихся, так и специфики регионов страны, типов средних учебных заведении, социальных и культурных факторов, присущих каждой конкретной школе и ее окружению.

Дифференциацию обучения обычно связывают с реализацией второй тенденции. Однако мировая практика свидетельствует о том, что игнорирование первой неминуемо приводит к существенным издержкам как собственно педагогического, так и социального характера. Более того, установлено, что ее адекватная реализация - необходимое условие дифференциации обучения. Механизм согласования требований единства и многообразия школы заключается в выделении государственных стандартов образования как стабильного его «ядра», на базе которого осуществляется вариативное конструирование всех компонентов образования. (Фирсов 1989).
.3 Характеристика основных форм дифференциации обучения
Выделяют внутреннюю и внешнюю формы дифференциации. Внутренняя - различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны. Особенность внутренней дифференциации на современном этапе - ее направленность не только для детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей.

Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся, так и в форме системы уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения. Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.

Внешняя дифференциация - создание на основе определенных принципов(интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной системы(свободный выбор учебных предметов для изучения на базе инвариантного ядра образования).

Сущность внешней дифференциации заключается в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью максимального их развития в избранном направлении.

Какие же это принципы? Два из них наиболее общие: гуманистической ориентации дифференцированного обучения и единства личностного и социального. Остальные - частные, касающиеся формирования содержания образования, отбора форм и методов учебного процесса в условиях дифференциации, организационной стороны такого обучения.

Принцип гуманистической ориентации требует бережного, уважительного отношения к каждой личности (Осмоловская, 2000).
.5 Изменение содержания биологического образования в условиях дифференциации
В практику современной школы широко вошло дифференцированное обучение. Чаще всего оно представлено профильными классами, классами с углубленным изучением отдельных предметов, лицеями, гимназиями.

В биологии используется такая форма дифференциации, как элективная (т.е. по выбору). Благодаря элективной дифференциации ученикам представляется возможность выбирать учебные курсы соответственно своим интересам, склонностям и способностям. Обязательный набор предметов сохраняется. Элективная дифференциация служит эффективным средством учета познавательных способностей, индивидуальных особенностей учеников, дает возможность самостоятельно сделать выбор, в какой области совершенствоваться.

Учебные курсы по выбору включаются в школьный компонент учебного плана. Основные задачи, решаемые элективной дифференциацией, - стимулирование познавательных интересов детей, удовлетворение их познавательных потребностей, обобщение и систематизация обыденных знаний. (Осмоловская,).

Чем отличаются элективные курсы от факультативов и кружков, которые также используются в биологии. Есть отличия организационного и содержательного плана. Организация элективной дифференциации предполагает обязательный выбор учеником какого-либо курса из предложенных. Факультативные занятия, так же как и кружковые, учащийся может либо посещать, либо не посещать. Элективные курсы указаны в расписании, так же как обычные уроки.

Учебные курсы по выбору отличаются от факультативов и по содержанию, правда, эти отличия незначительные. В ходе факультативного занятия углубляются знания учащегося. На элективных занятиях основной акцент сделан на помощи ученику в определении интересующих его проблем. Соответственно, содержание элективных курсов не углубляет знания ученика, а расширяет их, объединяет обыденные знания с научными, как бы поднимает личный опыт ученика на научный, теоретический уровень. Элективные курсы отличаются и от кружковых занятий тем, что представляют собой целостные, завершенные учебные курсы. (Осмоловская, 2002).

1.6 Пример программы элективного курса по биологии «Братья наши меньшие»

Элективный курс «Братья наши меньшие» позволяет учащимся расширить представление о животном мире, которое они приобрели в ходе изучения раздела «Животные», 7 класс.

Основная задача курса - формирование биолого-экологической культуры у детей, направленной на осознание целостности живой природы и человека, необходимости заботиться обо всем живом на земле, т. е. воспитание нравственных качеств личности.

Программа данного курса рассчитана на удовлетворение любознательности тех учащихся, которые, интересуясь зоологией, хотят больше знать о повадках, поведении, физиологических особенностях животных, о том, как вступать с ними в контакт или оказывать посильную помощь. (Осмоловская,).

-й - микроуровень - его называют уровнем класса, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса; этот уровень называется иногда внутренней или внутриклассной дифференциацией;

-й - мезоуровень - называется уровнем школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями;

-й - макроуровень - дифференциация между школами, создание различных типов школ; 2-й и 3-й уровень - это дифференциация внешняя. (Табл. 1).

Глава 2. Материалы и методика исследований

Успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Юношеский возраст связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителей.

Юношеский возраст считается более трудным для обучения и воспитания. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности.

Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью.

Акселерация физического и психического развития детей особенно сказывается в юношеском возрасте. Подростки в последние 20-30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад.

В этом возрасте многие зарубежные психологи основополагающим считают проявление подсознательного стремления к самоутверждению.

В юношеском возрасте (по мнению американского психолога Р. Кулена) имеются три основные тенденции: освобождение (эмансипация) от влияния взрослых, приобретение самостоятельности; серьезный подход к проблеме выбора своего жизненного пути, выбора профессии; овладение некоторыми социально - эстетическими нормами.

Физическое развитие старшеклассников. В этом возрасте происходит интенсивное и в то же время неравномерное физическое развитие.

Юношеский период - это период бурного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка в развитии отстает. Это вызывает и некоторые психологические проявления: ребенок осознает свою угловатость, стесняется ее, старается замаскировать свою нескладность.

Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно-сосудистой системы. Это часто приводит к головокружениям, сердцебиению, головным болям, слабости, сравнительно быстрой утомляемости и т.д.

Особенности развития сердечно-сосудистой системы, начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции (в частности, щитовидной железы) приводят обычно к некоторым скоропроходящим нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.

Самым важным фактом физического развития в юношеском возрасте является половое созревание, начало функционирования половых желез. Начало полового созревания в большой степени зависит от климатических и национально-этнографических факторов, а также от особенностей индивидуальной жизни. Большинство мальчиков созревают в половом отношении 15-16 годам, а девочки - к 13-14 годам.

В связи с особенностями физического развития следует отметить характерную для юношеского возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Подросток в отличие от младшего школьника способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности.

Важнейшей психологической характеристикой юношеского возраста является интенсивное нравственное формирование личности, формирование нравственного сознания, овладение морально-этическими нормами поведения. Юношеский возраст - это возраст начала интенсивного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении.

Одним из самых важных моментов в развитии личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность.

Центральным психологическим новообразованием в юношеском возрасте является формирование у подростка своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому, переживание готовности подростка жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни.

С переходом в юношеский возраст связана существенная перестройка учебной деятельности школьника. Новый, более высокий уровень учебной деятельности определяется степенью ее самостоятельности. В начале юношеского возраста наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной деятельности - от наиболее низкого уровня, при котором отсутствуют элементарные умения организовать самостоятельную работу, через ряд промежуточных форм, где, например, самостоятельная работа наблюдается только при выполнении домашних заданий, до наиболее высокого уровня, при котором самостоятельно осваивается и новый материал, и даже новые области знаний.

С общим ростом сознательного отношения к действительности у подростков заметно усиливается сознательное отношение к учению.

Задача учителей и воспитателей - во-первых, всемерно развивать уже проявившиеся способности, во-вторых, создавать условия для активного формирования интересов и способностей всех школьников (Кан,.
.2 Методика проведения работы
Дифференциация была организована при изучении темы «Основы цитологии» в курсе «Общая биология» в 11 «А» классе 25 школы. Выполнение данной дипломной работы происходило поэтапно.

этап. Изучение источников литературы для знакомства и раскрытия основных понятий и терминов, а также с целью теоретического обоснования данной темы. В ходе этого этапа я ознакомилась с 46 литературными источниками - книгами, учебниками, статьями из журналов и газет, словарями и сведениями Интернета. Основные определения взяты из словарей. Из книги Рогова (2001) подобраны психологические методики для последующего знакомства и изучения учеников, их интеллектуальных особенностей - общего умственного развития (кругозора, понятливости, умения выразить мысль и др.), особенностей мышления, памяти, внимания. Для дальнейшего проведения эксперимента с помощью психологических методических пособий и учебников по психологии ознакомилась со всеми методами, которые используются в современной школе: анкетированием, беседой, проведением психологических методик, наблюдением, анализом продуктов деятельности учеников.

Также на данном этапе был составлен план выполнения дипломной работы, сформулирована общая цель и задачи исследования.

С помощью учебников по биологии, методических пособий по биологии, журналов и газет были разработаны конспекты уроков по теме «Основы цитологии» с учетом темы дипломной работы, с использованием дифференцированных заданий. (Приложение № 1). Также был составлен методический анализ уже указанной ранее темы. (Приложение № 2).

этап. Проведение констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента - определение начального уровня знаний учащихся, уровень развития их мышления, памяти для последующей организации других видов эксперимента. Внутри констатирующего эксперимента также можно выделить ряд этапов:

.1. Изучение школьной документации, а именно анализ оценок по биологии, ограниченный рамками одной предыдущей темой «Основы экологии» в контрольном и экспериментальном классах для расчета основных показателей: качества, уровня и степени обучения, учащихся на начало проведения эксперимента, с целью сравнения этих данных с данными, полученными в результате проведения формирующего эксперимента. (Приложение № 3 и № 4).

.2. Наблюдение за учениками экспериментального класса, беседы с классным руководителем и учителями-предметниками с целью выяснения общих сведений о школьниках, об их учебной деятельности, особенностей характера и темперамента, а также о дисциплинированности и возможности проведения эксперимента в данном классе.

.3. Проведение с учениками класса психологических методик с целью определения особенностей мышления, памяти. (Приложение № 5).

.4. Проведение входной контрольной работы на тему «Основы цитологии», результаты которой определят начальный уровень знаний у учащихся класса по данной теме. (Приложение № 6).

.5. Анализ всех полученных данных и деление 11 «А» класса на 3 группы, разные по уровню подготовки и успеваемости.

этап. Проведение формирующего эксперимента.

В ходе этого этапа непосредственно были проведены уроки по теме «Основы цитологии» - 14 уроков, включая зачетный урок, с использованием на каждом из них элементов дифференцированного обучения. (Приложение № 1). Эта форма обучения была использована в соответствии с определенными принципами, которые помогли снять негативные моменты, и повысили эффективность процесса обучения.

Организуя дифференцированное обучение в 11 «А» классе, я исходила из следующих факторов. Все уроки, которые содержали основы дифференцированного обучения, были направлены на развитие внимания, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д.), речи, общего кругозора.

Прежде всего, выяснилось то, что при изучении биологии в условиях классно-урочной системы учитель ориентировался на «среднего» ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоения материала «слабыми».

На уроках были использованы методические рекомендации по проведению различных типов уроков, лабораторных работ из нескольких литературных источников. На каждом уроке применялись различные методы, приемы и средства обучения.

Организационная часть (оргмомент) и итоги урока являлись обязательными структурными единицами любого учебного занятия. Оргмомент создавал у учащихся настрой на активную познавательную деятельность на уроке. С этой целью на каждом уроке сообщалась тема, цель и задачи урока, его структура, мотивы учения. Во время оргмомента было важно уловить психологическое состояние учащихся класса и с его учетом внести коррективы в методику предстоящего урока.

Анализ результатов учебной деятельности школьников является важным условием эффективности процесса обучения. С этой целью систематически подводились итоги урока, комментировалась работа учащихся по усвоению знаний, овладению умениями, выставлялся поурочный балл. Целесообразно при изучении данной темы широко практиковалась организация самостоятельной работы учащихся с учебником, заполнение схем, таблиц, включение учащихся в активное обсуждение изучаемых проблем, использование приемов сравнения, противопоставления, установление причинно-следственных связей. Стремление было к тому, чтобы учащиеся сами приходили к правильным выводам, что способствовало переходу знаний в убеждения и формированию основ научного мировоззрения, так как наряду с главной целью проведения эксперимента - повышение качества обучения, задачи каждого урока были несколько шире. Это и систематизация, и обобщение формируемых биологических понятий, формирование основ научного мировоззрения, расширение и углубление имеющихся биологических знаний, развитие речи и ее коммуникативных свойств, а также внимания, памяти и мышления и т.д.

Оснащенность 25 школы различными средствами обучения небольшая, нет некоторых современных таблиц, поэтому были использованы наглядные самодельные пособия. На этапах проверки знаний и их закреплении были использованы тестовые задания, которые несли образовательную и развивающую функции. Образовательная функция тестов реализовалась таким образом: если у учителя не было возможности объяснить некоторые понятия на уроке, учащийся может самостоятельно, путем логического анализа, найти определения этих понятий, выполнив специально разработанные тесты.

Их развивающая функция связана с тем, что учащийся не просто дает ответ на тот или иной вопрос, а, пользуясь приобретенными знаниями, производит их анализ осмысленно, обобщает полученные знания и дает единственно правильный ответ.

Так как использовались основы дифференцированного обучения, задания были разного уровня. Каждый уровень соответствовал определенной группе учащихся. Первый уровень, который заключался просто в выборе нужного ответа, предлагался для учеников 3 группы. Выполнение заданий второго уровня, в которых было необходимо закончить недописанные фразы, выполняли ученики 2 группы. Третий уровень - это закрытое тестирование, когда правильный ответ на вопросы надо дать, не пользуясь никакими подсказками, причем при ответе нужно использовать не только учебный материал, но и данные, полученные учащимися на уроке, при пользовании учебником и чтении дополнительной литературы. Этот уровень предлагался для 1 группы.

Несмотря на то, что каждый урок включал в себя какие-то дифференцированные задания, построение его соответствовало современным тенденциям развития школы, а в процессе его проведения достигалось качественное усвоение школьниками всех компонентов содержания образования.

При дифференцированном подходе использовались следующие виды заданий:

1. Ответ учащегося по плану, составленному им самим или предложенному учителем.

2. Ответ на вопросы в конце параграфа учебника.

. Составление собственных вопросов к тексту для других учащихся класса.

. Ответ на вопросы, которые задают товарищи по классу.

. Ответ учащегося по логической опорной схеме, изображенной им на доске.

. Заполнение сравнительной или обобщающей таблицы на доске или в тетради.

. Написание тестовых письменных работ.

. Выступление по итогам работы с дополнительной литературой (доклад, реферат).

. Распределение терминов, понятий, объектов по группам, то есть их классификация на основании какого-либо принципа.

. Нахождение зашифрованного биологического термина.

. Нахождение в объемном тексте идей, цифр, фактов, определений.

. Нахождение в отрывке текста, фрагменте параграфа учебника основной мысли.

. Составление конспекта параграфа или его части.

. Практическое выполнение опыта.

. Обсуждение результатов проведенного исследования.

Содержание каждого из заданий по сложности соответствовало той группе учащихся, для которой они предназначены.

этап. Проведение контролирующего эксперимента с целью выяснения результатов исследования.

В ходе этого этапа:

.1. Была предложена выходная контрольная работа по теме «Основы цитологии», с целью выяснения качества, уровня и степени обучения по этой теме по завершению обучающего эксперимента. (Приложение № 7).

.2. Изучение школьной документации, а именно анализ оценок по биологии, ограниченный рамками уже изученной темой «Основы цитологии» в контрольном и экспериментальном классах для расчета основных показателей: качества, уровня и степени обучения, учащихся после проведения эксперимента, с целью сравнения этих данных с данными, полученными до проведения формирующего эксперимента. (Приложение № 8, № 9).

.3. Сравнение полученных основных показателей: качества, уровня и степени обучения с данными, полученными до проведения эксперимента. (Приложение № 10).

.3. Расчет критериев знаков G для определения уровня достоверности различий результатов СОУ до и после эксперимента.

Конечным итогом данной дипломной работы является ее полное оформление в компьютерном варианте, а также приложения и необходимых схем.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
Дифференциация обучения была организована при изучении темы «Основы цитологии» в курсе «Общая биология». В данном эксперименте участвовали классы 25 школы, 11 «а» класс - экспериментальный, 11 «б» - контрольный. В 11 «а» классе учатся 28 человек, в 11 «б» классе - 27 человек.

Они собраны вместе, как и ученики других классов, только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей. Поэтому они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики этих классов для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 45 минут. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на «среднего» ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению качества обучения.

Поэтому, чтобы доказать правильность поставленной ранее цели о повышении качества обучения с помощью дифференцированного обучения в 11 «а» классе был использован именно этот метод. Другой класс работал по обычной программе, без нововведений.

В ходе бесед с классным руководителем и учителями - предметниками подтвердилась возможность проведения эксперимента в 11 «а» классе. Выяснилось то, что, учащиеся дисциплинированы на уроке, с уважением относятся к учителям, в том числе и начинающим, ответственно и серьезно относятся к любому делу. Они всегда корректно задают вопросы, умело отвечают на поставленные им вопросы, очень грамотные в произношении и написании. Поэтому, используя нововведения в данном классе, не приходилось сталкиваться с проблемой несогласия учеников с чем-либо, их недисциплинированностью и нежеланием участвовать в эксперименте. Во многом благодаря всем тем качествам учеников, о которых было сказано выше, удалось достичь положительных результатов.

Дифференциация обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучения группы. Дифференциация по своей сути - это попытка групповой индивидуализации. Она предполагает не учет особенностей каждого ученика, а основывается на учете особенностей групп, организуемых по сходным качествам учеников.

До проведения эксперимента в обоих классах были вычислены такие показатели как качество, уровень и степень обучения учащихся по изученной ранее теме «Основы экологии», с целью сравнения их с соответствующими показателями, полученными после проведения эксперимента при изучении темы «Основы цитологии».

Показатели рассчитывались по текущим оценкам при изучении темы, а также по результатам контрольных работ, проведенных после изучения темы.

показатель: качество обучения.

Качество обучения = количество учащихся, которые учатся на 4 и 5 / общее количество учащихся * 100 %.

Качество обучения в контрольном классе, вычисленное по текущим оценкам при изучении темы «Основы экологии». 10 / 27 * 100 % = 37 %

Качество обучения в контрольном классе, вычисленное по результатам контрольной работы при изучении темы «Основы экологии». 14 / 27 * 100 % = 52 %

показатель: уровень обучения.

Уровень обучения = количество учащихся, которые учатся без 2 / общее количество учащихся * 100 %.

Уровень обучения в контрольном классе, вычисленный по текущим оценкам при изучении темы «Основы экологии». 26 / 27 * 100 % = 96 %

Уровень обучения в контрольном классе, вычисленный по результатам контрольной работы при изучении темы «Основы экологии». 25 / 27 * 100 % = 93 %

показатель: степень обучения учащихся (СОУ).

СОУ в контрольном классе, вычисленная после изучения темы «Основы экологии».

. Анашкин И. 0,295

. Большакова Л. 0,57

. Гаврилова А. 0,256

. Задорожнюк А. 0,57

. Иванова Т. 0,328

. Картучева А. 0,334

. Кесарева М. 0,43

. Красильников С. 0,263

. Кулаев Ю. 0,205

Куликов Д. 0,295

. Макаров А. 0,153

. Мошнина О. 0,263

. Перхин И 0,058

. Погосян Г. 0,263

. Полякова Е. 0,57

. Ромашова Т. 0,23

. Савочкина У. 0,27

. Сенчукова М. 0,205

. Симанова Я. 0,64

. Скородумов М. 0,23

. Смирнова И. 0,43

. Сяркинен Р. 0,57

. Тарасова О. 0,64

. Толстикова И. 0,57

. Харзина Л. 0,36

. Цветкова Е. 0,173

. Шустрова А. 0,173.

В контрольном классе после изучения темы «Основы цитологии» были вычислены указанные выше показатели: качество, уровень и степень обучения по уже названным общепринятым формулам.

показатель: качество обучения

Качество обучения в контрольном классе, вычисленное по текущим оценкам при изучении темы «Основы цитологии». 13 / 27 * 100 % = 48 %

Качество обучения в контрольном классе, вычисленное по результатам контрольной работы при изучении темы «Основы цитологии». 13 / 27 * 100 % = 48 %

Уровень обучения в контрольном классе, вычисленный по текущим оценкам при изучении темы «Основы цитологии». 25 / 27 * 100 % = 93 %.

Уровень обучения в контрольном классе, вычисленный по результатам контрольной работы при изучении темы «Основы цитологии». 23 / 27 * 100 % = 85 %

СОУ в контрольном классе, вычисленная после изучения темы «Основы цитологии».

. Анашкин И. 0,334

. Большакова Л. 0,64

. Гаврилова А. 0,148

. Задорожнюк А. 0,528

. Иванова Т. 0,43

. Картучева А. 0,317

. Кесарева М. 0,36

. Красильников С. 0,317

. Кулаев Ю. 0,325

Куликов Д. 0,317

. Макаров А. 0,173

. Мошнина О. 0,263

. Перхин И 0,173

. Погосян Г. 0,263

. Полякова Е. 0,416

. Ромашова Т. 0,238

. Савочкина У. 0,34

. Сенчукова М. 0,282

. Симанова Я. 0,64

. Скородумов М. 0,153

. Смирнова И. 0,39

. Сяркинен Р. 0,547

. Тарасова О. 0,57

. Толстикова И. 0,547

. Харзина Л. 0,328

. Цветкова Е. 0,236

. Шустрова А. 0,23.

В результате сравнения полученных показателей в контрольном классе:

Качество обучения, вычисленное по текущим оценкам, повысилось на 11 %;

Качество обучения, вычисленное по результатам контрольных работ, понизилось на 4 %;

Уровень обучения, вычисленный по текущим оценкам, понизился на 3 %;

Уровень обучения, вычисленный по результатам контрольных работ, понизился на 8 %;

СОУ у 13 учащихся контрольного класса повысилась, у 11 учеников понизилась, не изменилась у 3 человек.

В экспериментальном классе до проведения эксперимента при изучении темы «Основы экологии» также были вычислены все указанные показатели.

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по текущим оценкам при изучении темы «Основы экологии» - 71 %;

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по результатам контрольной работы после изучения темы «Основы экологии» - 68 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по текущим оценкам при изучении темы «Основы экологии» - 100 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по результатам контрольной работы после изучения темы «Основы экологии» - 96 %;

СОУ в экспериментальном классе, вычисленная после изучения темы «Основы экологии».

1. Безобразов А. 0,282

2. Безобразов Ю. 0,416

. Быстров Д. 0,282

. Варников Е. 0,263

. Вилкова Е. 0,64

. Гулидов А. 0,436

. Гуречкин М. 0,282

. Дьякова А. 0,328

. Казакова Ю. 0,364

. Кафтарова Д. 0,64

. Климин Е. 0,21

. Коновалов А. 0,364

. Кушнарев О. 0,39

. Лебедев А. 0,308

. Мартяшов И. 0,39

. Миняева Ю. 0,64

. Мосин Д. 0,338

. Новоселова О. 0,334

. Пальцева С. 0,472

. Сертуков С. 0,472

. Соколова А. 0,334

. Стаканова А. 0,416

. Топоев К. 0,308

. Хорева Е. 0,308

. Хохлова М. 0,256

. Шилов В. 0,325

. Щербакова Т. 0,23

Ящук А. 0,472.

Для правильного и полного проведения эксперимента в 11 «а» классе в самом его начале были выделены группы, основанные на успеваемости учеников. При разделении учащихся на уровни (группы) учитывалось желание и самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того, чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, был дан шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности с помощью входной контрольной работы по теме «Основы цитологии», задания которой были составлены с учетом имеющихся знаний по этой теме у учащихся.

Но полагаться полностью на результаты этой контрольной работы было нельзя. Есть много факторов, которые могли помешать ученику выполнить задание, в соответствии с уровнем его способностей. Поэтому разделение учащихся по уровням производилось не сразу по результатам контрольной работы, а после некоторых наблюдений за учениками класса, бесед с классным руководителем и учителями-предметниками, с целью выяснения сведений об их учебной деятельности, способностях, уровне развития и работоспособности.

Таким образом, деление на группы было произведено после проведения входной контрольной работы на тему «Основы цитологии», после наблюдений и бесед с учителями, а также после анализа оценок по биологии, ограниченного рамками одной предыдущей темы.

В результате полученных данных были сформированы 3 группы.

группа: высокий уровень развития и работоспособности, высокие учебные способности, средний балл оценок по предыдущей теме - не менее 4 баллов, результат входной контрольной работы - 8-13 баллов.

. Кафтарова Даша

. Вилкова Екатерина

. Мартяшов Иван

. Миняева Юлия

. Пальцева София

. Сертуков Сергей

. Соколова Анна

. Ящук Артем

. Безобразов Юрий

группа: средний уровень развития и работоспособности, средние учебные способности, средний балл оценок по предыдущей теме - от 3.4-3.9, результат входной контрольной работы - 7 баллов.

. Мосин Дмитрий

. Новоселова Ольга

. Топоев Константин

. Хорева Екатерина

. Хохлова Мария

. Шилов Владислав

. Гулидов Артем

. Кушнарев Олег

. Стаканова Анастасия.

группа: низкий уровень развития и работоспособности, низкие учебные способности, средний балл оценок по предыдущей теме - от 3 до 3.3, результат входной контрольной работы - 4-6 баллов.

. Безобразов Алексей

. Быстров Денис

. Варников Евгений

. Гуречкин Михаил

. Дьякова Анна

. Казакова Юлия

. Климин Евгений

. Коновалов Александр

. Лебедев Алексей

. Щербакова Татьяна

Входная контрольная работа по теме «Основы цитологии» была проведена не только с целью разделения класса на группы, но и для определения начального уровня знаний учащихся по этой теме.

Максимальное количество баллов, которое можно было заработать при выполнении данной работы - 13 баллов.

Максимальное количество баллов, которое было заработано учащимися при выполнении данной работы - 10 баллов. Такой результат оказался только у одного ученика - Миняевой Юлии. 9 баллов набрали 7 учеников, 8 баллов - 2 ученика, 7 баллов - 4 ученика, 6 баллов - 3 ученика, 5 баллов - 5 учеников, 4 балла - 4 ученика. По 5-бальной системе, которая используется в школе, 5 баллов соответствует 11-13 баллам данной контрольной работы, 4 балла - 8-10 баллам, 3 - 7 баллам, 2 балла - 6 и менее 6 баллам.

Таким образом, 4 балла получили 9 учеников, 3 балла - 9 учеников, 2 балла - 10 учеников.

В процессе эксперимента по теме «Основы цитологии», было проведено 13 уроков с использованием дифференцированных заданий. (Приложение №).

Основная цель обучения - научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки, самостоятельно выполнять практические задания. Было уже сказано, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, навыков учебного труда, а также от свойств памяти, внимания и мышления. Поэтому, чтобы подобрать и использовать правильно дифференцированные задания для каждого уровня, имеющие развивающее значение, были проведены психологические методики для определения объема памяти, особенностей мышления и внимания.

После анализа результатов методик выяснилось то, что уровень и памяти, и мышления, и внимания в целом во всем классе высокий. Только у некоторых учеников 3 группы при анализе результатов психологических тестов определился невысокий уровень развития мыслительных операций. Задания для этой группы в основном были направлены на развитие мышления. Это в результате должно повлиять в целом на качество обучения

После проведения 5 уроков с использованием дифференцированных заданий, в течение которых изучалось строение и функции органоидов клетки, учащимся была предложена проверочная работа, включающая вопросы по пройденной теме. (Приложение №). Цель данной работы заключалась не только в контроле знаний учащихся, но и в возможности переформирования существующих 3-х групп. Эти изменения предполагали дальнейший успех обучения и повышение его качества при использовании дифференцированного подхода. В результате по оценкам за данную работу учащимся было предложено перейти в другую группу, если результаты контрольной работы и текущие оценки улучшились или ухудшились по сравнению с результатами прошлой входной контрольной работы и текущим оценкам за прошлую тему. В конечном итоге группы учащихся в небольшой степени изменили свой состав, произошла некоторая корректировка уровней.

группа:

. Кафтарова Даша

. Вилкова Екатерина

. Мартяшов Иван

. Миняева Юлия

. Пальцева София

. Сертуков Сергей

. Соколова Анна

. Ящук Артем

. Безобразов Юрий

. Гулидов Артем

. Кушнарев Олег

. Шилов Владислав

группа:

. Новоселова Ольга

. Топоев Константин

. Хорева Екатерина

. Хохлова Мария

. Стаканова Анастасия

. Казакова Юлия

. Быстров Денис.

. Безобразов Алексей

. Варников Евгений

группа:

. Гуречкин Михаил

. Дьякова Анна

. Климин Евгений

. Коновалов Александр

. Лебедев Алексей

. Щербакова Татьяна

После проведения эксперимента в экспериментальном классе были вычислены те же коэффициенты, которые высчитывались и до эксперимента.

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по текущим оценкам при изучении темы «Основы цитологии» - 89 %;

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по результатам контрольной работы после изучения темы «Основы цитологии» - 89 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по текущим оценкам при изучении темы «Основы цитологии» - 100 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по результатам контрольной работы после изучения темы «Основы цитологии» - 100 %.

СОУ в экспериментальном классе, вычисленная после изучения темы «Основы цитологии».

1. Безобразов А. 0,414

2. Безобразов Ю. 0,455

. Быстров Д. 0,379

. Варников Е. 0,348

. Вилкова Е. 0,64

. Гулидов А. 0,47

. Гуречкин М. 0,348

. Дьякова А. 0,414

. Казакова Ю. 0,398

. Кафтарова Д. 0,61

. Климин Е. 0,302

. Коновалов А. 0,403

. Кушнарев О. 0,449

. Лебедев А. 0,304

. Мартяшов И. 0,363

. Миняева Ю. 0,57

. Мосин Д. 0,295

. Новоселова О. 0,398

. Пальцева С. 0,57

. Сертуков С. 0,5

. Соколова А. 0,501

. Стаканова А. 0,379

. Топоев К. 0,414

. Хорева Е. 0,414

. Хохлова М. 0,381

. Шилов В. 0,469

. Щербакова Т. 0,295

. Ящук А. 0,5.

В результате сравнения показателей, полученных до и после проведения эксперимента, выяснилось, что:

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по текущим оценкам повысилось на 18 %;

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по результатам контрольных работ повысилось на 21 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по текущим оценкам не изменился;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по результатам контрольных работ повысился на 4 % и стал максимальным.

СОУ у 21 человека повысилась, у 6 учеников понизилась, у 1 учащегося не изменилась.

В экспериментальном классе для наблюдения за постепенным изменением качества обучения были проведены кроме контрольных работ по завершению тем «Основы экологии» и «Основы цитологии» еще 2 проверочные работы - входная контрольная работа по цитологии и самостоятельная работа по строению клетки. В результате была составлена сравнительная таблица:

Чтобы определить уровень достоверности различий, полученных в ходе эксперимента необходимо провести статистические процедуры. Наиболее простым и доступным считается вычисление критерия знаков G. Он дает возможность установить - насколько однонаправлено изменяется значение степени обучения учащихся в 11 «а» классе до и после проведения эксперимента.

Сумма нулевых сдвигов - 1,

Сумма «+» сдвигов - 21,

Сумма «_» сдвигов - 6.

сдвигов ненулевых, большая часть сдвигов положительная.

Заключение

При использовании дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе качество обучения повысилось на 21 % - по результатам контрольных работ.

По текущим оценкам качество обучения повысилось на 18 %.

Были изучены литературные источники и раскрыто понятие дифференцированного обучения - как способа организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности в форме специального создания различий в процессе и результатах обучения.

На уроках применялись разработанные ранее дифференцированные задания, различные по характеру и сложности.

Проведены все виды эксперимента: констатирующий, формирующий и контролирующий.

В конечном итоге дипломная работа оформлена в печатном виде, сделаны необходимые таблицы и пособия.

Список литературы

2. Баринов О.Г. Развивающие и диагностические задания в курсе общей биологии. // Биология. 2002. № 36 с. 14-15.

. Биология: 11 класс. Поурочные планы (по учебнику «Общая биология под ред. Беляева) / сост. И.Ф. Шишкина, 2001.

. Бологова И.В. Клетка - структурная и функциональная единица живого. (Обобщающий урок в форме деловой игры)//Биология. 2002. №5 с. 2-3.

. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение. Урок по теме «Характеристика белков». // Биология в школе. 1997. № 6 с. 30-36.

. Галеева Н.Л. Развивающие и диагностические задания в курсе общей биологии. // Биология. 2002 № 24 с. 4-5; № 29 с. 10; № 30 с. 4; № 31 с. 14; № 34 с. 12-13; № 35 с. 14-15.

. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. // Педагогика. 1994. № 5. с. 80-83.

. Глушков И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий. // Начальная школа. 1992. № 4. с. 29-32.

. Давидовская О.А. Уроки общей биологии, - Минск,1992.

. Дахин А.Н. О разноуровневом обучении школьников. // Педагогика. 1993. № 2. с. 48-51.

. Деймер Д., Михайлов А.И., Селезнев С.А. Как появились первые клетки? // Природа. 1989. № 10. с. 3-9.

. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Научные сообщества - 1992 - № 9-10 с.23 - 28.

. Дифференцированный подход в обучении и его использование на педагогической практике. ЧГУ.ИМФИ Кафедра мат.физики и математики: Сост. Н.М.Скотникова. - Череповец: ЧГУ, 2000 - 41с.

. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Л. И. Новикова // Начальная школа - 2002 - № 1 с. 73-74.

. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика - 1990 - № 8 с. 42 - 47.

. Иноземцева Н.А. «Клетка - структурная единица живого»: Модульное планирование темы // Биология в школе. № 4 2002 - с.30 - 35.

. Каждый школьник талантлив по-своему / И. М. Осмоловская // Директор школы - 2000 - № 2 с. 67 - 72.

. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989 - 224с

. Комова Л.Т., Осмоловская И.М. Биологические знания - по выбору школьников. // Биология в школе. 2000. № 6. с. 24-27.

. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности: Учеб.пособ. для пед.инт-тов, 1979. - 175 с.

. Короткова Л.А. Дидактический материал по общей биологии, - М, 1982.

. Крылова Н.А., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование? // Народное образование. 2002. № 9. с.23-28.

. Кулев А.В. Общая биология. 11 кл: Метод.пособие. - СПб.: Паритет, 2001. - 192 с.

. Ловкова Т.А., Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина (9 класс) // Биология. 2003. № 25-26 с.22; № 27-28 с.20-23.

. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии, - М.: Просвещение, 1985.

. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл.сред.шк. Ю.И Полянский, А.Д. Браун, Н.М. Верзилин и др. Под ред. Ю.И. Полянского. - М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка - 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: 1994 - 928с.

. Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.: Сентябрь, 2002 - 159с.

. Осмоловская И. М. Учить разному и по-разному. // Семья и школа. 1995. № 3 с. 5-6.

. Пасечник В.В. Введение в общую биологию и экологию. 9кл. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.А.Каменского, Е.А.Криксунова, В.В.Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: Пособие для учителя. - М.:Дрофа, 2002. - 128 с.

. Пименов А. В. Уроки биологии в 11 классе. // Биология. 2002 № 20 с. 4-5.

. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий - необходимое условие успешного обучения, - Калининград, 1962.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Учеб.пособие - 2-е изд. - М.: Владос, 1998. - 864 с.

. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для вузов - М.: Народное образование, 1998 - 225 с.

. Словарь иностранных слов. - 12-е издание, Стереотип - М.: Рус.яз., 1985 - 607с.

. Смелова В.Г. Контрольные работы по общей биологии. // Биология. 2003. № 2 с. 8-9.

. Степанов И.А. Тестовые задания по биологии. Общая биология. 10-11 кл.: Книга для учителя. - М.: Новый учебник, 2001. - 64 с.

. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11кл.: Метод.пособие.- 3-е изд., М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

. Тестов В. А., Уханова Л. Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации. // Начальная школа. 1999. № 2. с. 32-41.

. Торопцева И. А. Игра «Счастливый случай» // Биология. 2003. № 18

. Уроки общей биологии: пособие для учителя / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко - М.: Просвещение, 1986.

. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения, - М.: Педагогика, 1990.

. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением / П.А. Жильцов, М.А. Асирян // Педагогика - 1997 - №4 с.57 - 62.

. Фирсов В.Б. Единая и многообразная // Советская педагогика. 1989. №2.)

. Хюннинен О. Опорные схем - конспекты. // Биология. 2003. №30.

. Чуваева Ю.А. Тестовый контроль по теме «Строение клетки» // Биология в школе. 2002. № 4. с. 30-35.

Приложение № 1. Входная контрольная работа по теме «Основы цитологии» для 11 «А» класса
вариант.

задание. Ответить на вопросы.

А) Органические вещества, нерастворимые в воде, служащие запасным источником энергии в организме, - …

Б) Процесс образования сложных органических соединений в клетке из более простых веществ, - …

В) Число хромосом в соматических клетках человека, - …= 3 балла.

задание. Выбрать правильный ответ.

. Основные части любой клетки:

а) митохондрии

б) ядро

в) комплекс Гольджи

г) цитоплазма

. Веществами, ускоряющими химические реакции, т. е. катализаторами, являются:

а) жиры

б) белки

г) углеводы

. Клетка, в которой нет оформленного ядра, принадлежит:

а) бактерии

б) грибу

в) растению

г) животному= 3 балла.

задание. К количеству букв в названии органоида, отвечающего за наследственные свойства клетки, прибавьте количество типов пластид. Запишите сумму.= 1 балл.

задание. По первым буквам слов приведите названия известных вам органоидов.(Цыпленок жареный пошел по кухне гулять.)= 6 баллов.

Общее максимальное количество баллов = 13.

вариант.

задание. Ответить на вопросы.

А) Органические вещества, состоящие из аминокислот, служащие главным строительным материалом, - …

Б) Между клеткой и внешней средой непрерывно происходит, - …

В) Число хромосом в половых клетках человека, - …= 3 балла.

задание. Выбрать правильный ответ.

. Органоиды, в которых образуются вещества, служащие источником энергии:

а) ядрышко

б) лизосомы

в) комплекс Гольджи

г) митохондрии

. Наследственная информация хранится:

а) в рибосомах

б) в клеточном центре

в) в лизосомах

г) в хромосомах

. Хлоропласты, оболочку из клетчатки и вакуоли с клеточным соком имеет клетка:

а) растительная

б) животная

в) грибная

г) бактериальная= 3 балла.

задание. К количеству букв в слове, обозначающем процесс образования глюкозы в растениях, прибавьте количество букв в названии органоида, осуществляющего этот процесс. Запишите сумму.= 1 балла.

задание. По первым буквам слов приведите названия органоидов. (Холодный ветер остановил это опасное хобби).= 6 баллов.

Общее максимальное количество баллов = 13.

Приложение № 2. Тема «Основы цитологии»
Урок № 1. Клеточная теория и ее развитие
этап. Актуализация знаний.

. Фронтальная беседа по вопросам:

А) Что такое клетка?

Б) Все ли организмы на Земле имеют клеточное строение?

В) На основании чего можно утверждать, что клетка является элементарной единицей живого?

(работают все группы).

. Лабораторная работа «Строение растительной и животной клеток под микроскопом».

группа - все выполняет самостоятельно, после объяснения учителем хода работы. Следит за работой 2 и 3 групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений.

группа - выполняет работу после объяснения учителем хода работы по опорным, предложенным учителем схемам.

группа - выполняет работу после объяснения учителем хода работы по предложенным схемам с использованием учебника и других источников.

Обсуждение результатов лабораторной работы.

Проверка записей в тетради

этап. Изучение нового материала.

. История создания клеточной теории и ее роль в развитии биологии.

. Основные положения клеточной теории. Формулирование положений клеточной теории в ходе поисковой беседы и их запись в тетради. При организации поисковой беседы учитель использует результаты лабораторной работы и имеющиеся у учащихся знания из предыдущих курсов биологии. (работают все группы).

этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.

группа - самостоятельная работа по углублению и расширению знаний с дополнительными источниками, предложенными учителем. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.

группа - вторичное повторение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.

группа - доработка по объяснению нового материала: 1) теоретические положения по учебнику. 2) записи в тетради.

этап. Закрепление изученного материала.

группа задает вопросы по новому материалу 2 и 3 группе. Односложные ответы - 2 группе. Вопросы, требующие развернутые ответы - 3 группе - для еще лучшего усвоения новой темы.

этап. Домашнее задание.

Изучить параграф № 31. Ответить на вопросы после параграфа. 3 группа готовит вопросы для 2 группы. (каждый ученик по 2 вопроса).

этап. Подведение итогов урока.

группа: задания на карточках

А) Указать значение создания клеточной теории для развития биологии.

Б) Используя знания о клеточной теории, доказать единство происхождения жизни на Земле.

группа отвечает на вопросы, предложенные учениками 3 группы.

этап. Изучение нового материала.

. Современные представления о клетке как о сложно организованной биологической структуре. (Рассказ учителя с элементами беседы).

. Клеточная мембрана, ее строение и функционирование. Фагоцитоз. Пиноцитоз. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков в учебнике).

(работают все группы).

этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

группа - работа с дополнительными литературными источниками.

группа - объясняет еще раз основные моменты 3 группе. Делает записи в тетради.

этап. Закрепление изученного материала.

Заполнение таблицы. (Самостоятельная работа учащихся с учебником с последующим обсуждением ее результатов).

(работают все ученики).
Таблица № 1. Строение и функции органоидов клетки

Основные органоиды	Особенности строения	Выполняемые функции
Клеточная мембрана

Таблица заполняется по ходу изучения темы «Основы цитологии».

Ученик из 3 группы зачитывает записи в тетради из предложенной таблицы.

этап Домашнее задание.

Изучить параграф № 32. Ответить на вопросы после параграфа. 2 группа составляет опорную схему по параграфу.

этап. Подведение итогов урока.

этап. Проверка домашнего задания.

-я группа - задания на карточках.

А) Как вы думаете, почему у растительных клеток не бывает фагоцитоза?

Б) Как взаимосвязано строение наружной клеточной мембраны с ее функциями в клетке?

-я группа - представляет опорную схему, подготовленную дома.

-я группа - рассказывает прошлый материал по предложенным схемам учеников 2-й группы.

этап. Изучение нового материала. (работают все ученики).

. Роль ядра в клетке. Прокариоты и эукариоты. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

. Строение ядра, хроматин, ядрышко и его роль в клетке. (Объяснение учителя. Составление схемы в тетради и на доске.)

. Хромосомный набор клетки. (Объяснения учителя с элементами беседы.)

. Строение и функции цитоплазмы.

. Строение и функции ЭПС. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника.)

. Комплекс Гольджи, его строение и функции. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника).

. Строение и функции лизосом. (Объяснение учителя с использованием рисунков учебника).

. Строение и функции митохондрий. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков учебника).

. Строение и функции пластид. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков учебника.)

С 4 по 8 пунктов - постепенное заполнение предложенной на предыдущем уроке таблицы.

этап. Закрепление изученного материала.

-я группа. Словарный диктант. (В ответе записать только первую букву).

. Органоид клетки, содержащий хромосомы, имеющийся только у эукариот - …Я

. Органоид, в котором глюкоза расщепляется до СО2 и Н2О и образуется АТФ - …М

. Органоид, имеющий защитную функцию - …О

. Органоид, содержащий ферменты, разрушающие органические вещества - …Л

. Подсистемы клетки называются - …О

. Хранители наследственной информации - … ДНК

. Система полостей на поверхностях которых идет биосинтез - …ЭПС

. Часть клетки между мембраной и ядром - …Ц.

(задания на карточках).

-я группа. Соотнести органоиды с их функциями.

. митохондрии

. наружная цитоплазматическая мембрана

. лизосомы

. шероховатая эндоплазматическая мембрана

а) фотосинтез

б) биосинтез белков

в) упаковка и транспорт синтезированных клеткой веществ

г) запас веществ

д) производство энергии и накопление ее в виде АТФ

е) защита, питание, выделение.

ж) движение хромосом

з) переваривание органических веществ внутри клетки

и) хранение наследственной информации

-я группа. Ответить на вопрос - что общего между понятиями?

. цитоплазма: холодец (коллоидный раствор)

. мембрана: речной поток (текучесть)

. ЭПР: забор (разграничивающая функция)

этап. Домашнее задание. Изучить параграф № 33 - 35. Ответить на вопросы после параграфа. 1-я группа составляет кроссворды по изученной теме для проверки усвоенного материала 2-й и 3-й групп.

этап. Подведение итогов урока.
Урок № 4. Немембранные органоиды. Клеточные включения
Схема урока. Объяснение нового материала.

этап. Проверка домашнего задания.

-я группа представляет свои кроссворды учащимся 2-й и 3-й групп на доске.

-я группа. Задание - продолжить ряды.

а) ядро - хромосома, к. Гольджи - мембрана, лизосома - … (ферменты, мембрана).

б) ядро - информация, к. Гольджи - упаковка органических веществ, лизосома - … (разложение отработанных веществ).

в) ядро, белок, кодоза, вакуоль, … (напр. мембрана - 8 букв.)

-я группа Задание - охарактеризовать суждения. «да» или «нет».

. Наружная клеточная мембрана состоит из бислоя липидов.

. Плазмолиз - это процесс обессоливания протоплазмы.

. Цитоплазма выполняет запасающую, транспортную и энергетическую функции.(да).

. Протоплазма - это цитоплазма.

. ЭПР - был открыт с помощью электронного микроскопа. (да).

. Цитоплазма может существовать в 2-х состояниях: золь и гель. (да).

-я группа. На доске помещены термины:

а) цитоплазма

б) цитозоль

в) золь

д) мембрана

е) шерохов. ЭПР

ж) гладкий ЭПР

з) ядро

и) рибосома

Найдите соответствующие определения.

. Внутренняя полужидкая среда клетки.

. Полутвердое состояние вещества.

. Главный органоид клетки, управляющий процессами жизнедеятельности.

. Место синтеза и транспорта белков.

. Текучее состояние вещества.

этап. Изучение нового материала.

. Определение немембранных органоидов.

. Рибосомы, их строение и функции.

. Строение и функции клеточного центра

. Органоиды движения, их строение и функции

. Клеточные включения, их отличия от органоидов и роль в клетке.

(Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника).

По мере изучения нового материала заполняют предложенную ранее таблицу.

этап. Закрепление изученного материала.

-я группа. Отвечает на вопрос, дается время на обдумывание.

Представьте, что из клетки исчезли рибосомы. Смогла бы после этого клетка нормально функционировать? Почему?

-я и 3-я группы. Выполняют тестовое задание.

. Что расположено на наружной поверхности мембран ЭПС?

) вакуоли

) рибосомы

3) лизосомы

) фагосомы

. Где образуются предшественники рибосом?

) в ядрышке

) в митохондриях

) в лизосомах

) в полисомах

. Какие функции выполняет клеточный центр в неделящейся клетке?

) транспортную

) обеспечивает сборку микротрубочек

) секреторную

. Как называются органоиды движения?

) реснички

) микротрубочки

) центриоли

) жгутики

. Какую функцию выполняют рибосомы в клетке?

) синтез углеводов

) синтез жиров

) синтез белков

) синтез гормонов

этап. Домашнее задание. Изучить параграф № 33-34. Ответить на вопросы после параграфов. Корректирование и доделывание предложенной ранее таблицы. Подготовка тетрадей к проверке.

этап. Подведение итогов урока.

этап. Проверка домашнего задания.

Опрос всего класса. (по руке.)

1. Какие органоиды цитоплазмы имеют одну мембрану?

2. Какие органоиды цитоплазмы имеют две мембраны?

. Из скольких субъединиц состоит рибосома?

. Где обнаружен клеточный центр?

. Как называются мельчайшие немембранные органоиды сферической и грибовидной формы, характерные для всех клеток?

1 этап. Изучение нового материала.

Сведения о химическом составе внутриклеточной среды, строении и значении в жизни клетки различных неорганических соединений (на примере воды и минеральных солей).

2 этап. Закрепление изученного материала.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний с дополнительными литературными источниками.

-я группа с помощью опорных схем, предложенных учителем, рассказывает об обмене воды и минеральных солей в организме человека.

-я группа, прослушав рассказ учеников из 2-й группы, повторяет это еще раз с использованием тех же опорных схем.

этап. Домашнее задание. Параграф № 37, вопросы после параграфа. 3-я группа - составление конспекта параграфа.

этап. Подведение итогов урока.

этап. Проверка домашнего задания.

-я группа. По составленному дома конспекту, дает полный ответ на следующий вопрос: «Строение и значение в жизни клетки различных неорганических веществ.»

-я группа. Закончить недописанные фразы.(на карточках.)

. Вода является хорошим растворителем ионных и полярных соединений, так как ее молекулы …

. Наиболее распространенными в живых организмах химическими элементами являются …

. В состав всех органических соединений в клетке входит …

. В состав костной ткани входят …

. За проведение нервного импульса отвечают …

-я группа. Комментирование ответов учащихся 3-й группы и выставление оценок.

этап. Изучение нового материала.

. Формирование понятий «белки», «макромолекулы». Роль белков. (рассказ учителя).

. Строение аминокислот. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника, запись в тетради общей формулы аминокислот.)

. Состав и строение белков. Денатурация. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника).

. Функции белков. Ферменты. Проведение лабораторной работы - показывают учащиеся 1-й группы.

этап. Закрепление изученного материала.

-я группа - готовит обобщенные индивидуальные задания по изученному материалу для 2-й и 3-й групп, как домашнее задание.

-я группа - самостоятельно прорабатывает изученный материал по предложенной учителем опорной схеме.

-я группа - отвечает на вопросы учителя.

. Какая структура полностью определяет физико-химические и биологические свойства белка?

. Какая структура поддерживается гидрофобными связями?

.Назовите и охарактеризуйте функции белков в клетке и организме?

. Благодаря чему существует бесконечное разнообразие белков?

. Какие уровни организации белковой молекулы выделяют?

этап. Домашнее задание.

-я группа - параграф № 38-39. Ответы на вопросы после параграфа.

-я и 3-я группа выполняет задания, подготовленные 1-й группой.

этап. Подведение итогов урока.

этап. Проверка домашнего задания.

-я группа проверяет выполнение домашнего задания у 2-й и 3-й групп на карточках, которые были ими предложены на предыдущем занятии.

этап. Изучение нового материала.

. Углеводы: особенности строения, состав, функции.

. Липиды, особенности строения, состав, функции.

этап. Закрепление изученного материала.

-я группа - получает карточки с вопросами (самостоятельно готовятся и спустя какое-то время отвечает на них всему классу.)

. Почему глюкоза считается особенным органическим веществом?

. Почему хлеб становится сладким, если его долго жевать?

. Как млекопитающие используют жиры в своем организме?

. Какие болезни обмена жиров и углеводов у человека вы знаете? Какова из профилактика?

-я группа - на доске предложено задание, они его выполняют в тетради. Затем через определенное время - проверка выполнения.

. Отметьте из списка функций те, которые могут выполнять и углеводы, и липиды.

А) структурная

Б) энергетическая

В) запасающая

Г) защитная

Д) регуляторная

Е) источник воды

. Назовите углеводы и липиды, участвующие в процессах жизнедеятельности человеческого организма?

-я группа.

По предложенной учителем схеме, кратко рассказывают об основных понятиях и функциях, изученных на уроке.

Схема 1. Углеводы - их общая формула, основные названия углеводов, их функции. 2. Липиды - их общая формула, основные названия, их функции.

4 этап. Домашнее задание - параграф № 40.

Из 1-й группы - сообщение «Открытие нуклеиновых кислот Уотсоном и Криком».

этап. Подведение итогов урока.
Урок № 8 Нуклеиновые кислоты. ДНК
(Урок проводят ученики из 1-й группы.)

этап. Проверка домашнего задания.

Заранее подготовленные учителем вопросы (без ответов) ученики 1-й группы задают ученикам из 2-й и 3-й групп. Идет одновременная проверка подготовки домашнего задания у учеников всех групп.

1. Больше всего углеводов содержится в

А) клетках человека

Б) клетках растений

В) клетках животных

. Мономером крахмала является:

а) аминокислота

б) дезоксирибоза

в) глюкоза

. Животным крахмалом называют:

а) рибозу

б) лактозу

в) гликоген

. Крахмал - продукт фотосинтеза, поэтому входит в состав только:

а) клеток растений

б) клеток животных

в) клеток грибов

. В состав наружного скелета членистоногих и клеток грибов входит:

а) гликоген

б) целлюлоза

в) хитин

. Перечислите основные функции липидов?

. Почему липиды относят к биополимерам?

этап Изучение нового материала.

. Выступление ученика из 1-й группы с сообщением, подготовленным заранее.

. 2-й ученик из 1-й группы рассказывает, подготовившись заранее о нуклеиновых кислотах, как биополимерах. Дает их общую характеристику.

-й ученик: рассказывает о строении нуклеотида с использованием таблицы и модели ДНК и РНК. (Остальные учащиеся зарисовывают схему строения нуклеотидов в тетради, используя рисунок учебника.)

-й ученик: готовит и рассказывает о строении молекулы ДНК, о комплиментарности, об основных функциях ДНК, используя таблицы и модели ДНК. (Остальные в тетради зарисовывают схему комплиментарного соединения нуклеотидов и образование двухцепочечной молекулы ДНК, используя рисунок учебника.)

Учитель во время объяснения нового материала учениками 1-й группы дополняет их и вносит свои коррективы.

этап. Закрепление изученного материала.

Учитель всему классу предлагает подготовленное им задание. (Цифровой диктант).

1. В состав нуклеотида ДНК входят сахар - дезоксирибоза, остаток фосфорной кислоты и азотистое основание.(1).

. Одноцепочечная ДНК может выполнять те же функции, что и двухцепочечная.(0).

. Количество комплиментарных пар нуклеотидов в ДНК равно 2.(1).

. Белок-фермент, размножающий ДНК, называется ДНК-полимераза.(1).

. ДНК-полимераза «работает» в цитоплазме.(0).

4 этап. Домашнее задание. Ученики 1-й группы освобождаются от выполнения домашнего задания за хорошую подготовку к предыдущему уроку и работу на занятии. Ученики 3-й группы, выполняя домашнее задание, читая параграф, составляют план ответа - в тетради. 2-я группа - параграф № 41. Вопросы после параграфа.

этап. Подведение итогов урока.

этап. Проверка домашнего задания.

-я группа - проверка составленного плана заданного на дом параграфа в тетради. По каждому пункту выступает отдельный ученик из 2 группы.

этап. Изучение нового материала.

. Строение молекулы РНК. Типы РНК и их функции. В тетради записывается схема учениками, учителем на доске. (Типы РНК: а) рибосомная РНК, б) транспортная РНК, в) информационная РНК.

. Строение АТФ и ее роль в клетке.

этап. Закрепление изученного материала.

-я группа готовит обобщенные индивидуальные карточки по изученному материалу 2-й и 3-й группам.

-я группа с помощью учебника заполняет таблицу в тетради, предложенную учителем на доске.
Нуклеиновые кислоты, их строение и биологическая роль

Нуклеиновая кислота	Особенности строения	Биологическая роль	Где содержится
ДНК
РНК

-я группа. Фронтальная беседа с учителем и ответы на вопросы. Учитель тем самым выявляет пробелы в знаниях по изученной теме.

. Почему нуклеиновые кислоты называют полимерами?

. В чем сходство и различие молекул ДНК и РНК?

. Какие функции выполняют молекулы ДНК и РНК?

. Что общего и какие различия между АТФ и нуклеиновыми кислотами?

. Какова роль АТФ в клетке?

. Что является мономером нуклеиновой кислоты?

. Как называется участок ДНК, несущий информацию о структуре белка?

. Как по-другому называется информационная РНК?

После этого идет обсуждение результатов самостоятельной работы учащихся 2-й группы по заполнению таблицы и оформление ее остальными учащимися у себя в тетради.

этап. Домашнее задание.

-я и 3-я группы - параграф № 41-42. Выполнение заданий, предложенных 1-й группой.

-я группа - параграф № 41-42. Повторение понятия «фотосинтез» из ранее изученных курсов.

-я группа заполняет таблицу на карточках.

Название: Отличие ДНК от и-РНК.

-я и 3-я группы выступают перед классом с выполненным домашним заданием на карточках. Остальные проверяют, дополняют, исправляют.

-я группа сдает карточки с выполненной таблицей учителю.

этап. Изучение нового материала.

. Актуализация знаний - ученики 1-й группы выдвигают определения «фотосинтеза», подготовленного заранее дома. После прослушивания всех и обсуждения в тетради записывается правильное определение под диктовку учителя.

. Значение фотосинтеза.

. Характеристика световой и темновой фаз фотосинтеза.

. Характеристика хемосинтеза.

Подготовить ответы на вопросы.

1) Какое значение имеет хемосинтез?

2) В каких клетках протекает хемосинтез?

) Какая энергия используется при хемосинтезе?

) Какие вещества образуются в результате хемосинтеза?

3 этап. Закрепление изученного материала.

-я группа заполняет таблицу, представленную на доске.

-я группа по предложенному учителем плану рассказывает изученный материал. Каждый пункт отдельный ученик.

. Определение фотосинтеза.

. Определение хемосинтеза.

. Значение фотосинтеза и хемосинтеза.

. Характеристика световой фазы фотосинтеза.

. Характеристика темновой фазы фотосинтеза.

. Какой процесс - фотосинтез или хемосинтез - является более эффективным с энергетической точки зрения?

-я группа. Контролирует ответы учащихся 2-й группы, дополняет и корректирует их.

Проверка выполнения таблицы учащимися 3-й группы. Исправление и дополнение.

этап. Домашнее задание. Параграф № 46, вопросы после параграфа.

-я группа - выписывает в тетради основные мысли и тезисы из параграфа.

-я группа - составляет вопросы по параграфу остальным ученикам.

этап. Подведение итогов урока.

Урок № 11. Энергетический обмен, синтез АТФ
Схема урока.

этап. 3-я группа зачитывает основные мысли и тезисы, записанные в тетради по заданному параграфу. (Обсуждение).

-я группа предлагает составленные вопросы ученикам 2-й группы.

этап. Изучение нового материала.

. Актуализация знаний. (фронтальная беседа по вопросам).

). Какое строение имеет молекула АТФ?

). Что такое метаболизм?

). Дайте краткую характеристику глюкозы?

. Характеристика 3-х этапов энергетического обмена в клетке.

этап. Закрепление изученного материала.

-я группа самостоятельно, с помощью учебника, заполняет предложенную таблицу.

-я и 3-я группы заполняют эту же таблицу с помощью учителя и пользуясь учебником.

Обсуждение данных таблицы. Сначала выступают учащиеся 3-й группы. Ученики 1-й группы проверяют и дополняют.

этап. Домашнее задание. Параграф № 43, вопросы после параграфа. Вспомнить понятие « ген» и характеристику белков, их функции.

этап. Подведение итогов урока.

этап. Изучение нового материала.

. Значение процесса синтеза белков в клетке. (Рассказ и объяснение учителя.)

. Генетический код. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков.)

. Транскрипция. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков.)

. Роль т-РНК в биосинтезе белка. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков учебника.)

. Трансляция. (Объяснение учителя.)

этап. Закрепление изученного материала.

Составление схемы учениками в тетради, учителем на доске.
Вещества и структуры клетки, участвующие в синтезе белковой молекулы

ВЕЩЕСТВА И СТРУКТУРЫ	ФУНКЦИИ
ДНК	Содержит информацию о структуре белка. Служит матрицей для синтеза и-РНК.
И-РНК	Переносит информацию о последовательности аминокислот в белке с ДНК к месту синтеза белка. Служит матрицей для синтеза молекул белка.
Т-РНК	Доставляет аминокислоты в функциональный центр рибосомы.
рибосома	Осуществляет сборку белковой молекулы.
ферменты	Катализируют процессы построения молекулы и-РНК по матрице ДНК, сборки полипептидной цепочки из аминокислот.
аминокислоты	Служат строительным материалом при построении белковой молекулы.
АТФ	Обеспечивают биосинтез белка необходимой энергией.

3 этап. Проверка домашнего задания. (Каждой группе свои карточки с заданиями.)

-я группа: 1. Где в митохондриях происходит синтез АТФ?

). В кристах

). В матриксе

). На наружной мембране митохондрий

). Вне митохондрий.

. Какие функции выполняют митохондрии?

). Аккумуляция энергии в виде макроэргических связей АТФ.

). Аккумуляция энергии в виде макроэргических связей АДФ.

). Синтез углеводов.

). Синтез структурных белков.

. Где в митохондриях происходит расщепление АТФ?

). В кристах

). В матриксе

). На наружной мембране

). Вне митохондрий.

. Почему митохондрии называют «энергетическими станциями клеток»?

). Осуществляют синтез белка

). Осуществляют синтез АТФ

). Осуществляют синтез углеводов

). Осуществляют расщепление АТФ.

. В каких органоидах осуществляется синтез АТФ?

). В лизосомах

). В хлоропластах

). В митохондриях

). В пластидах

-я группа: отвечает на вопрос, написанный на карточке.

Примеры вопросов: 1. Каковы конечные продукты и энергетическая ценность 1 этапа энергетического обмена?

2. Сравните энергетическую ценность 2 и 3 этапов диссимиляции, сделайте вывод?

3. Какое значение имеет ступенчатый характер реакций биологического окисления?

. Аминокислоты - последний энергетический резерв, они подвергаются окислению в самую последнюю очередь. Объясните, с чем это связано.

2-я группа: закончить фразы.

. Все протекающие химические реакции в энергетическом обмене катализируются … (ферментами)

. На первом этапе энергетического обмена кислород не используется и выделяется относительно небольшое количество энергии, которое запасается в виде молекул … (АТФ)

. Расщепление этилового спирта или молочной кислоты в кислородном этапе энергетического обмена идет до конечных продуктов распада - … (вода и углекислый газ)

. Синтез АТФ осуществляется на внутренних мембранах … (митохондрий)

. При расщеплении одной молекулы глюкозы на 2-х этапах суммарно образуется … молекул АТФ (38)

этап. Подведение итогов урока.

этап. Домашнее задание параграф № 44, 45.

этап Изучение нового материала.

. Особенности строения и жизнедеятельности прокариотической клетки. (Объяснение учителя с использованием рисунков учебника.)

. Вирусы - неклеточная форма жизни. (Объяснение учителя с использованием рисунков учебника.)

этап. Закрепление изученного материала.

Изучая параграф № 36, заполнить в тетради таблицу «Различия в строении клеток эукариот и прокариот»

Проверка заполнения таблицы.

этап. Проверка домашнего задания.

-я группа. Вопросы на карточках.

). Как вы понимаете утверждение: «Генетический код универсален для всех живых организмов на нашей планете.»

). В чем заключается биологический смысл избыточности генетического кода?

). Какую роль играют ферменты в синтезе белка?

-я и 3-я группы: фронтальная беседа по вопросам. (ответы по руке).

. Какое значение имеет синтез белка?

. Где происходит синтез белка?

. Что означает матричная функция ДНК?

. Что такое трансляция?

. Что такое полисома?

. Откуда берется энергия, необходимая для синтеза белка?

. Что такое генетический код?

этап. Подведение итогов урока.

этап. Домашнее задание - повторить и выучить параграфы №31-46 - подготовка к контрольной работе.

Приложение № 3. Методический анализ темы «Основы цитологии»

2. Задачи темы: А) образовательные - 1). Сформировать у учащихся понятие о клетке как структурной и функциональной единице всех живых организмов на нашей планете; 2). Развить понятие о клеточном уровне жизни; 3). Сформировать понятие о клеточной теории и ее основных положениях; 4). Развить понятие о цитоплазме, клеточной мембране, клеточном ядре, ядрышке и его роли в клетке; 5). Познакомить с хромосомным набором клетки, со строением и функциями ЭПС, рибосом, комплекса Гольджи, лизосом, митохондрий, пластид, клеточного центра, органоидов движения и клеточными включениями; 6). Расширить знания о химическом составе внутриклеточной среды; 7). Познакомить учащихся с процессами метаболизма, биосинтеза белка, их значением и биологической сущностью; 8). Познакомить с особенностями строения и жизнедеятельности прокариотических клеток и вирусов. Б) развивающие - 1). Способствовать расширению словарного запаса учащихся, развитию речи учащихся и ее коммуникативных свойств; 2). Способствовать умению делать выводы; 3). Анализировать; 4). Сравнивать; 5). Способствовать развитию внимания и памяти. В) воспитательные - 1). Способствовать потребности в самостоятельном пополнении знаний; 2). Способствовать активной познавательной деятельности; 3). Способствовать формированию научного мировоззрения.

1. 3. Практическая часть темы - 2 лабораторные работы.

1). «Строение растительной и животной клеток под микроскопом».

). «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в клубне картофеля.»

Вывод: При изучении темы «Основы цитологии» использовался наглядный метод с применением наглядности.

4. Основными являются идеи уровневой организации и взаимосвязи биологических систем, но также имеет место идея эволюции.

5. По теме «Основы цитологии» можно провести следующие уроки:

1. Клеточная теория и ее развитие

2. Строение клетки. Плазматическая мембрана.

. Строение клетки. Ядро, мембранные органоиды.

. Немембранные органоиды, клеточные включения.

. Неорганические вещества клетки.

. Органические вещества клетки. Белки, их строение и функции.

. Углеводы и липиды.

. Нуклеиновые кислоты. ДНК.

. РНК. АТФ.

. Фотосинтез.

. Энергетический обмен, синтез АТФ.

. Биосинтез белка.

. Прокариоты и неклеточные формы жизни.

. Контрольная работа.

6. Основные средства обучения, необходимые для изучения темы: демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных, модели клетки, печатные средства (учебники, дополнительная литература), модель ДНК, для л. р. - перекись водорода, картофель вареный и сырой, пробирки, вода.

7. Изучение темы «Основы цитологии» позволяет сформировать у учащихся понятие о клетке как структурной и функциональной единице всех высших организмов на нашей планете, а также осознать преемственность между молекулярным и клеточным уровнями, продолжить формирование общебиологических понятий о единстве всего живого на Земле и специфических особенностях представителей различных царств, проявляющихся на клеточном уровне.

Приложение № 4. Контрольная работа по теме « Основы цитологии» (в конце изучения темы)

. 1). Положение клеточной теории, доказывающее единство происхождения всех живых организмов.

А. Клетки образуют ткани

Б. Органы имеют клеточное строение

В. Клетка - биологическая система

Г. Клетка - единица строения всех живых организмов.

). Из каких химических компонентов состоит стенка растительных клеток?

А. Из белков

Б. Из углеводов

В. Из липидов

). Какой органоид связывает клетку в единое целое, осуществляет транспорт веществ, участвует в синтезе белков?

А. Наружная клеточная мембрана

Б. Комплекс Гольджи

В. Эндоплазматическая сеть

). Какие функции выполняет комплекс Гольджи?

А. Синтез белка

Б. Накопление веществ

В. Сокращение мышечных волокон

Г. Синтез рибосом

). Как называются внутренние структуры митохондрий?

А. Граны

Б. Матрикс

В. Кристы

Г. Строма

). Какая ядерная структура несет наследственные свойства организма?

А. Ядрышко

Б. Нуклеоплазма

В. Хромосомы

Г. ДНК

. Закончите недописанные фразы:

Б. ДНК - биологический полимер, мономером которого является …

В. Простые углеводы называются …

. Ответьте на следующие вопросы.

). Содержание какого элемента в клетках больше, чем остальных?

). Где формируются лизосомы?

). Раскройте сущность пластического обмена?

вариант.

А. К. Бэр

Б. Т. Шванн

В. Дарвин

Г. Вирхов

Д. М. Шлейден

) Какую долю в среднем составляет в клетке вода?

А. 80 %

В. 1 %

А. Вакуоли

Б. Рибосомы

В. Лизосомы

Г. Фагосомы

). В каком органоиде происходит фотосинтез?

А. В хлоропластах

Б. В лейкопластах

В. В хроматине

Г. В хлорофилле.

). Какую функцию выполняет ЭПС?

А. Синтез белков

Б. Сборку мембран

В. Синтез липидов

Г. Защитную.

). Какую функцию выполняют хромосомы?

А. Хранение наследственной информации

Б. Синтез молекул ДНК

В. Синтез молекул РНК

. Закончите недописанные фразы:

А. Элементарная структура аппарата Гольджи - это …

Б. Слой белков и липидов под оболочкой называется …

В. Клеточное строение организма - свидетельство того, что растения и животные имеют …

. Ответьте на следующие вопросы.

. Как называется «силовая станция клетки»?

. Что называется геном?

Раскрыть сущность энергетического обмена?

Приложение № 5. Проверочная работа по строению и функциям органоидов клетки

) Как называется тонкий внешний покров клетки и некоторых органоидов, состоящий из молекул липидов и белков?

а. мембрана

б. оболочка

в. эктодерма

г. гликокаликс

). Как называется полужидкое вещество, заполняющее всю клетку, в котором расположены органоиды и ядро?

а. кариоплазма

б. цитоплазма

в. плазма

г. целлюлоза

). Какие функции выполняет комплекс Гольджи?

а. накопление веществ.

б. синтез белка

в. сокращение мышечных волокон

г. синтез рибосом

). В какой части митохондрий происходит окисление органических веществ?

а. в кристах

б. на наружной мембране

в. в матриксе

) Где образуются предшественники рибосом?

а. в митохондриях

б. в ядрышке

в. в лизосомах

г. в полисомах

). К какой группе органоидов относятся пластиды?

а. двухмембранные

б. одномембранные

в. немембранные

). Каков химический состав хромосом?

а. нуклеоплазма

б. хроматин

в. ядрышко

вариант.

а. рибосомы

б. комплекс Гольджи

в. клеточный центр

г. пластиды

). Какую функцию выполняет оболочка клетки?

а. пищеварительную

б. защитную

в. синтетическую

). Какие функции выполняют лизосомы?

а. накопление веществ

б. накопление ферментов

в. расщепление веществ

г. перенос веществ

). Что расположено в матриксе митохондрий?

а. молекулы ДНК

б. лизосомы

в. вакуоли

г. молекулы углеводов

). Какой органоид имеет немембранное строение?

а. рибосомы

б. ЭПС

г. лизосомы

). Какие функции выполняют хромосомы?

а. синтез молекул ДНК

б. синтез молекул РНК

в. хранение наследственной информации

) Где в клетке находятся рибосомы?

а. на мембранах лизосом

б. внутри каналов ЭПС

в. в комплексе Гольджи

г. на наружной стороне мембран ЭПС.

Приложение № 6. Методика № 1. Объем логической и механической памяти

Испытуемому предлагается два ряда слов для запоминания. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Экспериментатор читает испытуемому 15 пар слов первого ряда (интервал между парой 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка данных. Результаты опыта заносятся в таблицу следующей формы:

Объем смысловой памяти			Объем механической памяти
Количество слов первого ряда	Количество запомнившихся слов	Коэффициент смысловой памяти	Количество слов второго ряда	Количество запомнившихся слов	Коэффициент механической памяти

ряд. 2 ряд

Кукла - играть, жук - кресло,

Курица - яйцо, гребень - земля,

Ножницы - резать, компас - клей,

Лошадь - сани, колокольчик - стрела,

Книга - учится, синица - сестра,

Бабочка - муха, лейка - трамвай,

Щетка - зубы, мухомор - диван,

Барабан - пионер, гребенка - ветер,

Снег - зима, ботинки - самовар,

Петух - кричать, графин - убрать,

Чернила - тетрадь, спички - овца,

Корова - молоко, терка - море,

Паровоз - ехать, шляпа - пчела,

Груша - компот, рыба - пожар,

Лампа - вечер, пила - яичница.
Методика № 2. Логическое мышление.

Процедура эксперимента.

Обследуемым зачитывается 5 слов, из числа которых 4 объединяются общим родовым понятием, а пятое не относится к данному понятию. Требуется заслушать эти слова и в течение последующих 10 секунд записать лишнее слово. Затем зачитываются следующие 5 слов и т. д. Задание повторяется 17 раз.

Оценка выводится в условных баллах по таблице:

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр;

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий;

. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно;

. Лист, почва, кора, чешуя, сук;

. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать;

. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый;

. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога;

. Неудача, волнение, поражение, провал, крах;

. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие;

. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение;

. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша;

. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький;

. Хата, печь, дым, хлев, будка;

. Береза, сосна, дуб, сирень, ольха;

. Секунда, час, год, вечер, неделя;