УДК 373.1
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ
ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Аңдатпа
Бұл мақалада функционалдық сауаттылық әдісте-
мелік аспектісінде қаралады.Функционалдық сауат-
тылықты қалыптастыру-күрделі, әр қырлы әрі ұзақ
процесс. Күнделікті сабақта, жүйелі түрде, сауатты
алынған жаңа технологияларды пайдалана отырып
қана нақты нәтижеге жетуге болады.
Аннотация
В статье рассматривается функциональная гра
мотность в методическом аспекте. Подчёркнуто, что
формирование функциональной грамотности - это
сложный, многосторонний, длительный процесс: до
стичь нужных результатов можно лишь через систе
матическую каждодневную работу на уроках, умело,
грамотно сочетая различные современные педаго
гические технологии.
Annotation
The article focuses on
functional literacy from
methodological
point o f view. It is underlined that
formation o f functional literacy is a long complex
process: one can achieve desired results only by means o f
systematic everyday work in the classroom, combining
different teaching and learning techniques effectively.
В настоящее время в нашей стране идёт становле
ние и развитие новой системы образования, ориенти
рованной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Сегодня перед обществом и, в первую
очередь, перед школой, стоят огромные задачи по
подготовке человека нового времени, который будет
жить совершенно в других условиях,чем его роди
тели, решать иные проблемы, стоящие перед стра
ной. Необходимо готовить молодых людей к жизни
в условиях рынка, следовательно наши выпускники
должны быть инициативными, творческими, пред
приимчивыми личностями, умеющими выбирать
лучшие, оптимальные варианты из тех, которые ста-
К.А. Нурмуратова,
учитель русского языка и ли
тературы, школа-гимназия
№7, г.Рудный, Костанайская
область
Негізгі сөздер: функционал-
дық сауаттылық, коммуни-
кативтік сауаттылық, орыс
тілін оқыту әдістері, бәсеке-
ге қабілетті түлга.
Ключевые слова: функцио
нальная грамотность, ком
муникативная грамотность,
конкурентоспособная
лич
ность, методика преподава
ния русского языка.
Keywords: functional lite
racy, communicative literacy,
competitive person, methods of
teaching and learning Russian.
вит перед нами действительность, заин
тересованными во все более самостоя
тельном познании.
Как же создать атмосферу творчества
на уроке, заинтересовать детей учебным
материалом, пробудить у них желание са
мим разобраться в том или ином вопросе,
найти правильное решение, обосновать
верность своего варианта ответа?
Одна из важнейших задач современ
ной школы - формирование функци
онально грамотных людей. Высокий
уровень сформированности функцио
нальной грамотности у учащихся пред
полагает способность эффективно учас
твовать в жизни общества, способность
к саморазвитию, самосовершенствова
нию, самореализации. Следовательно,
обществу нужен человек функционально
грамотный, который умеет работать на
результат и способен к определенным
социально значимым достижениям.
Что такое «функциональная грамот
ность»?
Термин
« функциональная
грамот
ность» значительно шире, чем понятие
«грамотность», в котором подразумева
ется умение читать и писать.
Б.С. Гершунский утверждает, что фор
мирование грамотности является преро
гативой не только школы, но и общества
в целом, так как представление о том, что
грамотность сводится лишь к овладению
элементарными навыками чтения, счета
и письма, устарело. Появление феномена
функциональной грамотности сущест
венно расширило временные рамки при
обретения тех или иных компонентов
грамотности.
Есть много определений, рассмотрим
некоторые из них:
• функциональная грамотность - спо
собность человека вступать в отношения
с внешней средой, быстро адаптировать
ся и функционировать в ней;
• функциональная
грамотность -
умение использовать полученные знания
для решения жизненных задач;
• функциональная грамотность есть
целый ряд навыков и умений - познава
тельных, эмоциональных и поведенче
ских, которые позволяют людям жить и
работать в качестве человеческой лично
сти, развивать свой потенциал, прини
мать важные и обоснованные решения,
эффективно функционировать в обще
стве в контексте с окружающей средой и
более широком сообществе, чтобы улуч
шить качество своей жизни и общества.
Основные признаки функционально
грамотной личности: это человек само
стоятельный, познающий и умеющий
жить среди людей, обладающий опреде
лёнными качествами, ключевыми компе
тенциями.
Компонентами функциональной гра
мотности являются:
• знание сведений, правил, принци
пов; усвоение общих понятий и умений,
составляющих познавательную основу
решения стандартных задач в различных
сферах жизнедеятельности;
• умение адаптироваться к изменя
ющемуся миру; решать конфликты, ра
ботать с информацией; вести деловую
переписку; применять правила личной
безопасности в жизни;
• готовность ориентироваться в цен
ностях и нормах современного мира;
принимать особенности жизни для удов
летворения своих жизненных запросов;
повышать уровень образования на осно
ве осознанного выбора.
«Педагоги
общеобразовательных
школ Республики дают сильные пред
метные знания, но не учат применять их
в реальных, жизненных ситуациях» [4].
По мере развития общества требования
к прикладным знаниям растут, можно
сказать, что функциональная грамот
ность человека выступает показателем
его способности адаптироваться к усло
виям микросоциума.
Н.А. Назарбаев неоднократно подчёр
кивал следующее:
«Чтобы стать развитым конкурентно
способным государством, мы должны
стать высокообразованной нацией. В
современном мире простой поголовной
грамотности уже явно недостаточно.
Наши граждане должны быть готовы к
тому, чтобы постоянно овладевать навы
ками работы на самом передовом обору
довании и самом современном производ
стве. Необходимо также уделять большое
внимание функциональной грамотности
наших детей, в целом всего подрастаю
щего поколения. Это важно, чтобы наши
дети были адаптированы к современной
жизни».
Функциональная грамотность (англ.
functional literacy) - результат образо
вания, который обеспечивает навыки и
знания, необходимые для развития лич
ности, получения новых знаний о дос
тижениях культуры, овладения новой
техникой, успешного выполнения про
фессиональных обязанностей, организа
ции семейной жизни, в т.ч. воспитания
детей, решения различных жизненных
проблем.
Для формирования функциональной
грамотности необходимо создать особую
образовательную среду, причем не толь
ко на уроке, но и во внеурочное время.
Формированию
функциональной
грамотности способствует проблемное
обучение. Проблема - это всегда пре
пятствие.
Преодоление
препятствий
- движение, неизменный спутник раз
вития. Использование проблемных за
даний на уроках, позволяет развивать
такие качества личности, как находчи
вость, сообразительность, способность
к нестандартным решениям, проблемное
видение, гибкость ума, мобильность, ин
формационная и коммуникативная куль
тура.
Рассмотрим функциональную грамот
ность как методическое понятие, спо
собствующее развитию различных ком
петенций учащихся на уроках русского
языка.
Выделяется несколько основных ви
дов функциональной грамотности на
уроках русского языка:
• коммуникативная
грамотность,
предполагающая свободное владение
всеми видами речевой деятельности;
способность адекватно понимать чужую
устную и письменную речь; самостоя
тельно выражать свои мысли в устной и
письменной речи;
• информационная
грамотность
-
умение осуществлять поиск информации
в учебниках и в справочной литературе,
извлекать информацию из интернета и
компакт-дисков учебного содержания, а
также из других различных источников,
перерабатывать и систематизировать ин
формацию и представлять ее разными
способами;
• деятельностная грамотность - это
проявление организационных умений и
навыков, а именно способности ставить
и словесно формулировать цель деятель
ности, планировать и при необходимости
изменять ее, словесно аргументируя эти
изменения, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию.
Ряд исследований показывают, что у
учащихся недостаточно развита устная и
письменная речь, поэтому особую озабо
ченность вызывает функциональная гра
мотность в сфере коммуникации.
Функциональная грамотность - по
нятие метапредметное, и поэтому она
формируется при изучении разных
школьных дисциплин и имеет разноо
бразные формы проявления. При изуче
нии русского языка под формированием
функциональной грамотности подраз
умевается свободное владение всеми
видами речевой деятельности: чтения,
письма, слушания и говорения.
Формирование функциональной гра
мотности, совершенствование речевой
деятельности учащихся строится на ос
нове знаний об устройстве русского язы
ка и об особенностях его употребления
в разных условиях общения. Процесс
обучения ориентирован не только на
формирование навыков анализа языка,
способности классифицировать языко
вые явления и факты, но и на воспита
ние речевой культуры, формирование
таких жизненно важных умений, как
использование различных видов чтения,
информационная переработка текстов,
различные формы поиска информации и
разные способы передачи ее в соответ
ствии с речевой ситуацией и нормами
литературного языка и этическими нор
мами общения.
Базовой способностью в формирова
нии функциональной грамотности явля
ется способность понимания текста как
важнейшая из тех, которыми должны
владеть выпускники школы в современ
ных условиях: освоить культурные об
разцы важнейших способов понимания
текста, понимание общего смысла тек
ста, авторской позиции; различение по
зиции автора и позиции героя; понима
ние логической структуры текста.
К методическим факторам, которые
мы учитываем в первую очередь, вклю
чая тексты в учебный процесс, относим:
критерии отбора текстового материала;
виды работ, целесообразных со стороны
включения текста в урок; организацию
урока с использованием возможностей
опоры на текст.
Формирование функциональной гра
мотности на уроках русского языка
подразумевает не только развитие ком
муникативной компетенции, но и языко
вой, и лингвистической. Таким образом,
языковая компетенция предусматривает
знание системы языка, развитие чувства
языка и формирование орфографической
и пунктуационной грамотности, а линг
вистическая направлена на формирова
ние мировоззрения о языке, изучение его
истории, а также освоение трудов линг
вистов и культурологов. Типы заданий
должны быть продуктивными. При раз
витии языковой компетенции это может
быть анализ слов и форм, сопоставление
одного явления с другим, составление
схем и таблиц, создание текста на осно
ве схем и таблиц. Работа со словарем,
обращение к памятникам культуры, вы
сказывания о языке, сравнение явлений
в разных языках - все это направлено на
освоение лингвистической компетенции
учащихся.
Благодаря формированию функцио
нальной грамотности, обучение русско
му языку в школе должно обеспечить
общекультурный уровень человека, спо
собного в дальнейшем продолжить обу
чение в различных образовательных уч
реждениях.
Функциональная грамотность стано
вится скорее социально-экономическим
термином, связанным с успешностью
функционирования индивида в совре
менном обществе, а грамотность - ака
демическим, связанным с деятельностью
образовательных учреждений. Чтение и
письмо являются базовыми умениями
грамотности. Обучение чтению и письму
в школе не может ограничиваться акаде
мическими целями, оно должно вклю
чать функциональные и операционные
цели, связанные с повседневной жизнью
и трудовой деятельностью. Постепенно
обучение будет ставить задачи, связан
ные с формированием грамотности в раз
личных областях. В новом веке «новая
грамотность» как совокупность многих
умений или многих грамотностей, нераз
рывно связанных с чтением и письмом,
применяемых в учебном и социальном
контексте, уже имеет свое место в науч
ной и педагогической парадигме.
Формирование функциональной гра
мотности - это сложный, многосто
ронний, длительный процесс. Достичь
нужных результатов можно лишь через
систематическую каждодневную работу
на уроках, умело, грамотно сочетая раз
личные современные образовательные
педагогические технологии.
В заключении хочу сказать, что разви
тие функциональной грамотности пред
полагает в итоге, что выпускник будет
обладать совокупностью ключевых ком
петенций:
• изучать: уметь извлекать пользу из
опыта; организовывать взаимосвязь сво
их знаний и упорядочить их; организовы
вать свои собственные приемы обучения;
уметь решать проблемы; самостоятельно
заниматься своим обучением;
• искать:
запрашивать
различные
базы данных; опрашивать окружение;
консультироваться у эксперта; получать
информацию; уметь работать с докумен
тами и классифицировать их;
• думать: организовывать связь про
шлых и настоящих событий; критически
относиться к тому или иному аспекту
развития наших обществ; уметь проти
востоять неуверенности и сложности; за
нимать позицию в дискуссиях и выко
вывать свое собственное мнение; видеть
важность политического и экономиче
ского окружения, в котором проходит
обучение и работа; оценивать социаль
ные привычки, связанные со здоровьем,
с окружающей средой; уметь оценивать
произведения искусства и литературы;
• сотрудничать: уметь сотрудничать и
работать в группе; принимать решения;
улаживать разногласия и конфликты;
уметь договариваться; уметь разрабаты
вать и выполнять контракты;
• приниматься за дело: включаться
в проект; нести ответственность; войти
в группу или коллектив и внести свой
вклад;
доказать солидарность; уметь
пользоваться вычислительными и моде
лирующими приборами;
• адаптироваться: уметь использо
вать новые технологии информации и
коммуникации; показывать стойкость пе
ред трудностями; уметь находить новые
решения.
Достарыңызбен бөлісу: |