Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация
жүктеу/скачать 4,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Библиографический список
- СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ УДК 37 Дильдина Н.А. Сущность компетентности социального взаимодействия руководителя дошкольной
- Ключевые слова
- Львова Е.В. Управление инновационными процессами в профессиональном образовании Management of innovative processes in vocational education Львова Е. В
- Lvova E. V.
- СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА УДК 378.1 Trubnikova V. M. Introduction to ESP at ITMO University Trubnikova V. M.
- Беляева Н.Г. Опыт тестирования по иностранным языкам Testing practices of foreign languages Беляева Н. Г.
- Beljaeva N. G., Senior teacher, Department of Forein languages № 1 Plekhanov Russian University of Economics Аннотация
3. Организация урока с использованием средств ИКТ Урок – это логически завершённый, целостный, ограниченный временными рамками и определённым объемом учебной работы отрезок учебно-воспитательного процесса. В нём в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность педагога и обучающегося. Подготовка и проектирование урока с использованием ИКТ включает в себя следующее: - определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, разделе; - формулировка целей и задач урока с учетом требований дисциплины; - планирование образовательных продуктов, которые будут созданы обучающимися в результате учебной деятельности; - выбор способов контроля и оценки результатов деятельности обучающихся; - изучение учебной литературы, методических пособий, электронных изданий по данной теме; - выбор наиболее эффективных методов обучения, форм проведения урока и основных видов деятельности обучающихся; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 283 - отбор и подготовка электронных образовательных ресурсов, демонстрационных опытов, интерактивных моделей, таблиц и другого оборудования; - разработка структуры, планирование этапов урока . В качестве ожидаемых результатов работы с ИКТ в процессе учебной деятельности, можно выделить следующие: - повышение мотивации к обучению; - овладение компьютерной грамотностью обучающимися, повышение уровня компьютерной грамотности педагогом; - формирование коммуникационных навыков: умение собирать факты, анализировать, сопоставлять их, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, делать выбор и принимать решения; - развитие творческой активности и познавательных способностей обучающихся; - организация самостоятельной и исследовательской деятельности; - создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе. Информационные и коммуникационные технологии это современное мощное средство в арсенале любого педагога. При умелом использовании в учебном процессе методик и форм организации занятий с использованием ИКТ может быть выработана самостоятельная методическая система обучения преподаваемой дисциплины, которая будет способствовать формированию требуемых качеств личности обучающихся. Личности, умеющей взаимодействовать с окружающими, креативной, целеустремлённой, мыслящей, способной к самообучению и готовой к профессиональному совершенствованию. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 284 Библиографический список 1. Гафурова, Н. В. Методика обучения информационным технологиям. Практиум [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. В. Гафурова, Е. Ю.Чурилова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. - 181 с. 2. Лапчик, М. П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / М. П. Лапчик. - Эл. изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 182 с.: ил. - (Педагогическое образование). 3. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / Е. К. Хеннер. - 2-е изд. (эл.). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 188 с.: ил. 4. http://www.garant.ru ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование». НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 285 СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ УДК 37 Дильдина Н.А. Сущность компетентности социального взаимодействия руководителя дошкольной образовательной организации The essence of the competence of social interaction of the head of the preschool educational organizations Дильдина Н. А. преподаватель кафедры теории, методики и менеджмента дошкольного образования факультета дошкольного образования Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет Dildina N. A. teacher of department to the theory, methodology and management of preschool education Faculty of Preschool Education South Ural State Humanitarian Pedagogical University Аннотация: Компетентность социального взаимодействия руководителя заключается в эффективности решения им социальных задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях. Для решения социальных задач необходим комплекс умений, формируемых на основе приобретенных знаний, учебного и жизненного опыта. Ключевые слова: компетентность, социальное взаимодействие руководителя дошкольной образовательной организации. Abstract: Competence of social interaction of the head is the effectiveness of solving social problems arising in real-life situations. For the solution of social problems requires a set of skills formed on the basis of acquired knowledge, training and experience. Keywords: competence, social interaction of the head of the preschool educational organization. Расширение масштабов и возникновение новых форм и моделей работы руководителя требуют высокого уровня профессиональной подготовки будущих руководителей. Необходимость взаимодействия с социумом, социальными институтами, НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 286 группами населения, специалистами различного профиля в процессе осуществления профессиональной деятельности актуализирует проблему формирования компетентности социального взаимодействия как ключевой для профессиональной деятельности руководителя дошкольной образовательной организации. А.В.Хуторской определяет компетентность как совокупность личностных качеств индивида (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере [5 ]. И.А Зимняя придерживается мнения, что компетентность – это интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально- профессиональной жизнедеятельности человека [3,с.40]. По мнению И.А. Зимней компетентности можно разделить на три группы: 1) относящиеся к личности; 2) взаимодействию человека и общества; 3) относящиеся к деятельности человека. Выделенные группы, в свою очередь, включают в себя десять основных компетенций, в том числе компетенции здоровья сбережения, социального взаимодействия, общения и др., причем пять из них являются базовыми социальными компетентностями [3]. Отечественные и зарубежные учёные, стараясь прояснить природу с оциальных отношений и компетентности, выделяют различные составляющ ие компетентности социального взаимодействия личности. Выявленной на основе анализа педагогической и психологической литературы, наиболее полной, является следующая ее структура: НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 287 мотивационный компонент (т.е. мотивы, побуждающие к проявлению личностного свойства в деятельности, применению человеком технологий решения социальных задач, осуществления правил и норм поведения), когнитивный компонент (т.е. знания о средствах, способах, программах выполнения действий), деятельностный компонент (т.е. умение действовать в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях), аксиологический компонент (т.е. ценностно-смысловое отношение к социальному взаимодействию). Смысл социального взаимодействия открывается при условии включенности людей в некую общую деятельность, осуществляя которую они преследуют определенные цели, совместно выполняют действия и операции. Уровень развития компетентности социального взаимодействия личности руководителя проявляется в успешности осуществления следующих умений: способность к работе в коллективе; способность понимать и анализировать социально значимые про цессы и проблемы; способность осуществлять деловое общение: публичные выступл ения, переговоры, совещания, деловая переписка; обладание основами психологии и социологии, позволяющими понять психологические особенности межличностного взаимодействия и ор ганизации общества; лидерские качества, умение руководить коллективом; знание и способность применять моральные и этические нормы; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 288 толерантность; знание и применение прав и свобод человека и гражданина, уч астие в политической жизни; определение целей и выстраивание целевой иерархии социального взаимодействия; умение осуществлять поиск и обмен информацией; анализ социальных ситуаций, действие в соответствии с личной и общественной пользой; разработка различных программ взаимодействия, проектирование и моделирование их в практических формах, реализация в конкретной деятельности. Социальное взаимодействие в контексте профессиональной подготовки будущего руководителя дошкольной образовательной организации рассматривается в нескольких направлениях: 1) профессиональное взаимодействие со специалистами различных социальных институтов; 2)функционально-ролевое взаимодействие с субъектами профессиональной деятельности; 3) межличностное взаимодействие в процессе совместной деятельности. Раскроем содержание каждого из обозначенных направлений. 1. Профессиональное взаимодействие в деятельности руководителя осуществляется между педагогами, родителями, а также с учреждениями здравоохранения и культуры, с образовательными, общественными и спортивными организациями. В ходе такого взаимодействия решаются задачи обучения, развития и воспитания дошкольников, а также происходит обмен информацией между субъектами для согласования взаимных действий. Политика НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 289 профессионального взаимодействия направлена на развитие каждого субъекта образовательных отношений и организации в целом. 2. Функционально-ролевое взаимодействие происходит на двух уровнях деятельности руководителя: 1) на уровне образовательной организации, основные задачи которой - сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспечивающего их эмоциональное благополучие и их всестороннее развитие; 2) на уровне организаций окружающего социума, задача которых – обеспечение максимально эффективного взаимодействия. Взаимодействие между субъектами этих уровней заключается в согласовании мероприятий, процессуальной стороны управленческой деятельности, совместного решения возникающих проблем. 3. Межличностное взаимодействие в процессе совместной деятельности заключается во взаимодействии между руководителем дошкольной образовательной организации и всеми ее сотрудниками, которое обусловливает уровни: эффективности собственно образовательной деятельности, подготовленности педагогов к ее осуществлению, построения статусно-ролевых отношений в коллективе, проявления людьми позитивных и негативных качеств личности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что компетентность социального взаимодействия руководителя заключается в эффективности решения им социальных задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях. Для решения социальных задач необходим комплекс умений, формируемых на основе приобретенных знаний, учебного и жизненного опыта. К таким умениям можно отнести: определение целей социального взаимодействия и их иерархическое выстраивание; анализ социальной ситуации, выбор действий в соответствии с пользой для всех субъектов образовательных отношений и общественной пользой; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 290 осуществление поиска и обмена информацией, необходимой для создания оптимальных условий управленческой деятельности, повышения технологичности ее осуществления; разрешение конфликтов, возникающих между разными субъектами образовательной деятельности; достижение взаимопонимания, организация сотрудничества, проявление толерантности ко всем участникам образовательных отношений. Гармоничное взаимодействие, прежде всего, реализуется при условии принятия личностью целей коллектива, наличии общих целей. В продуктивном взаимодействии ключевым моментом является мобилизация активности в нужном направлении, достижение удовлетворительного общего результата при выполнении задачи как продукта осуществляемой организованной деятельности. Таким образом, под гармоничным взаимодействием понимается такое социальное взаимодействие, которое отражает организацию совместной деятельности по решению общей задачи и предполагает согласованные действия его участников, основанные на понимании, принятии и признании друг друга. Библиографический список 1. Большой словарь иностранных сло в. http://sis.slovarnik.ru/ 2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал “Эйдос”: сайт. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm 3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40с. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 291 4. Пермяков О.Е. Методологические основы формирования иерархической классификационной модели социально профессиональной компетентности студента// http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2008.4/763/permyakov2008_4.pdf 5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 292 УДК 377.111.3 Львова Е.В. Управление инновационными процессами в профессиональном образовании Management of innovative processes in vocational education Львова Е. В.– преподаватель ФГБОУ ВО Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. Россия, Челябинск Lvova E. V. - teacher The South Ural State Humanitarian-Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk Аннотация. В статье описывается создание эффективной системы формирования и развития инновационных процессов управления в профессиональном образовании, а также возникновение противоречия между необходимостью перехода системы профессионального образования к режиму инновационного развития и недостаточностью разработок условий и механизмов этого перехода. Ключевые слова: Инновация, процесс, образование, модернизация, значимость, информационные технологии, управление, деятельность, прогресс, закон, развитие, общество, пространство. Abstract. This article describes how to create an effective system of formation and development of innovative management processes in vocational training, as well as the appearance of a contradiction between the need to move the vocational training system to the regime of innovative development and lack of development and conditions of this transition mechanism. Keywords: Innovation, process, education, modernisation, meaningfulness, information technologies, management, activity, progress, law, development, society, space. В настоящее время в России происходят преобразования, затрагивающие различные сферы деятельности человека, в том числе и образование. Во многих странах мира происходят реформы образования, и это не случайно потому, что в информационно-технологическом обществе XXI века уровень развития, государства, его место в мире будут зависеть от образованности нации, способности создавать и реализовывать прогрессивные технологии. Страна обретёт достойный статус в мире, если у неё будет развитая образовательная сфера. Современные условия социально-экономических изменений в обществе и переход России к рыночной экономике диктуют необходимость модернизации технологий образования и методов управления в соответствии с требованиями НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 293 промышленности, культуры, сферы услуг, а также мировых тенденций. [6] Идея модернизации системы образования заложена в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Содержание культурного опыта, а также степень активности, уровня творческого потенциала в деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса диктует качество развития образовательной системы. Этот опыт сохраняется и передается в стенах профессионально образовательных организаций обучающимся. Инструментом модернизации образования и создания эффективной системы является формирование и развитие инновационных процессов, затрагивающих все стороны жизни образовательной организации.[1] В педагогической литературе широко применяются термин «инновационные процессы». Инновационные процессы в профессиональном образовании, нельзя рассматривать без ключевого понятия «инновация». Термин «инновация» происходит от латинского «novatio» и означает «обновление», дословно «Innovatio» - «в направлении изменений». Это понятие впервые появилось в научных исследованиях XIX в., а новую жизнь получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера. [3] В литературе насчитываются сотни определений инновации. С точки зрения педагогики инновация означает нововведение, которое улучшает учебно-воспитательный процесс. Любые нововведения осваиваются при надлежащем управлении и организации инновационных процессов. Инновационный процесс может иметь стихийный характер и сознательно управляемый. Управленческие аспекты обеспечения и распространения инновационного подхода в обучении недостаточно разработаны и протекают НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 294 стихийно. Жизнь требует переосмысления, уточнения, дополнения, конкретизации методологических и организационно-педагогических подходов, условий и функций инновационных процессов в развивающихся образовательных системах, переориентации управленческих решений на самоорганизацию, саморазвитие инновационной деятельности.[2] В образовательной практике был выделен ряд проблем, затрудняющих инновационную деятельность. Одна из них состоит в том, что в ряде случаев работа ведется без научной базы, строгих методологических ориентиров её планирования. Возникает противоречие между необходимостью перехода системы профессионального образования к режиму инновационного развития и недостаточностью разработок условий и механизмов этого перехода. Не используются в полной мере новые информационные технологии для обеспечения обратной связи между субъектами образовательного процесса и системой управления образованием. Наблюдается инертность некоторых работников профобразования к прогрессивным изменениям в педагогической практике из-за недостаточности специальной подготовки педагогических и управленческих кадров к инновационной деятельности. [1] Инновационная деятельность, педагогов является плодом формального подхода к делу, её осуществление часто приобретает случайный характер. А.В. Хуторской даёт определение инновационной деятельности как «комплексу принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом». [5] В соответствии с требованиями технического прогресса и законов развития общества, инновационные процессы разрабатываются, пополняются, модернизируются. Изменения составляют содержание инновации и являются главной функцией НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 295 инновационной процесса. Инновации классифицируются по следующим признакам: значимость, направленность, место реализации, глубина изменения, разработчика (разработанные силами образовательной организации), масштаб распространения, характер удовлетворяемых потребностей, степень новизны (на основе нового научного открытия, на основе нового способа применения к давно открытым явлениям), время выхода (инновации-лидеры, инновации- последователи), причина возникновения, область применения (организационно- управленческие, информационные, социальные и т.д.). [4] Под инновационным процессами в педагогике понимается единство создания педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и использование в практике обучения и воспитания. Исследования по внедрению педагогических новшеств велись В.Е. Гурманом, В.И. Журавлевым, А.А. Арламовым, Г.В. Новикова и др. Определение инноваций и педагогической технологии как педагогической системы сформировало принцип разработки профессионального обучения и реализации его на практике - принцип структурной и содержательной целостности. При разработке проекта любой модели педагогической системы необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов. Системный подход должен лежать в основе построения методики, воспроизводимость и планируемая эффективность которой целиком зависят от ее системности и структурированности, а инновационный педагогический опыт определяется как: - характеристика качества профессиональной деятельности; - определенные изменения с целью улучшения развития профессионально-образовательной технологии и систем, качества обучения, воспитания и развития творческого потенциала обучающихся; - процесс развития новых систем, обладающий признаками стадийности НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 296 и целостности (зарождение опыта, его осознание, изучение, профессиональное развитие). Международное образовательное пространство интенсивно развивается. Воспитание гражданина планеты стало заботой мирового образовательного пространства. Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. Функция управления инновационными процессами профессионального образования заключается переориентации управленческих решений на самоорганизацию, саморазвитие инновационной деятельности. Конечным результатом инновационной деятельности является инновация, получившая воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, процесса, внедренного на рынке и используемого в практической деятельности. Библиографический список 1. Гнатышина Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.08 / Гнатышина, Елена Александровна.- Челябинск, 2008.-529с 2. Каплан С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании: автореферат дис. докт. пед. наук. - М 2004. - 32 с. 3. Кондратьева Е.В. Национальная инновационная система: теоретическая концепция. – Новосибирск: НГУ, 2007. – 36 с. 4. Фатхутдинов Р. Инновационный менеджмент. – СПб.: Питер, 2 008. – 448 с. 5. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 7. УПРАВЛЕНИЕ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 297 практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c. 6. Щеликова Н. Ю. Управление инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне: автореферат дис.кандидата экономических наук: 08.00.05 / Щеликова Наталья Юрьевна.- Брянск, 2012.- 24 с. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 298 СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА УДК 378.1 Trubnikova V. M. Introduction to ESP at ITMO University Trubnikova V. M. Senior teacher; Foreign Languages Department; National Research University of Information technologies, Mechanics and Optics. Russia, Saint-Petersburg, Lomonosova str. 9. Abstract: Nowadays English language is a very serious and important component of complete education especially at higher educational establishments. Thoroughly thought curriculum gives a solid approach to education. ESP is an essential part of English language teaching and learning. ESP in Russia is not as good as in foreign countries but there are good tendencies for improvement. ITMO University is now improving ESP component and trying to implement new strategies; collaboration with students facilitates the process and gives holistic view on it. Keywords: education, English language, approach, integral, component, educational establishment, higher education, teaching, learning, ESP. English language is an integral part of any education at any stage. Nowadays it goes together with general education, no one can imagine a complete education process without a foreign language and in majority of cases it is English. English is now international language and it gives a lot of opportunities either in education or in life. Educational establishments with thoroughly thought curriculum provide their students classes of English on a regular basis, considering higher institutions it becomes more and more important. In order to be competitive and to correspond to all modern needs and trends, university should possess facilities providing different levels of English language learning following the needs and the requirements of students. Nowadays students are highly aware of the necessity of learning English language and mainly interested in using it after education, it increases competitiveness and possibilities in knowledge and world acquisition. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 299 After the course of General English Language students at higher educational establishments really need specific knowledge of English in order to be able to learn relevant information and data, up-to-date researches and top-of-the-range investigations and communicate with their colleagues as well. English for specific purposes (ESP) is an integral part of complete language education. Different authors give different definitions of ESP and state different purposes of it. Strevens' (1988) 1 ESP defines as following: restricted as to the language skills to be learned (e.g. reading only); not taught according to any pre-ordained methodology (pp. 1–2) Dudley-Evans & St John(1998) 2 defines ESP as following: 1. ESP may be related to or designed for specific disciplines; 2. ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English; 3. ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work situation. It could, however, be for learners at secondary school level; 4. ESP is generally designed for intermediate or advanced students; 5. Most ESP courses assume some basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners (pp. 4–5) These two definitions are given in Wikipedia and can be taken into consideration. In fact ESP is not so widely established in Russian universities but the tendency to it improvement appeared. Worldwide teaching ESP is in better position. 1 Strevens' (1988) Wikipedia 2 Dudley-Evans & St John(1998) Wikipedia НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 300 According to Definition of ESP (Dudley-Evans, 1997) “English for Specific Purposes: What does it mean? Why is it different “ 3 states from the early 1960's, English for Specific Purposes (ESP) has grown to become one of the most prominent areas of EFL teaching today. Its development is reflected in the increasing number of universities offering an MA in ESP (e.g. The University of Birmingham, and Aston University in the UK) and in the number of ESP courses offered to overseas students in English speaking countries. There is now a well-established international journal dedicated to ESP discussion, "English for Specific Purposes: An international journal", and the ESP SIG groups of the IATEFL and TESOL are always active at their national conferences. In Japan, the ESP movement has shown a slow but definite growth over the past few years. In particular, increased interest has been spurred as a result of the Mombusho's decision in 1994 to largely hand over control of university curriculums to the universities themselves. This has led to a rapid growth in English courses aimed at specific disciplines, e.g. English for Chemists, in place of the more traditional 'General English' courses. The ESP community in Japan has also become more defined, with the JACET ESP SIG set up in 1996 (currently with 28 members) and the JALT N-SIG to be formed shortly. Finally, on November 8th this year the ESP community came together as a whole at the first Japan Conference on English for Specific Purposes, held on the campus of Aizu University, Fukushima Prefecture. International researches show that ESP courses started to develop long time ago but in Russia this situation is not so wonderful, only nowadays after reformation of higher education system there is a trend for ESP implementation. 3 Definition of ESP (Dudley-Evans, 1997) “English for Specific Purposes: What does it mean? Why is it different “ НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 301 As described above, ESP has had a relatively long time to mature and so we would expect the ESP community to have a clear idea about what ESP means. Strangely, however, this does not seem to be the case. At the Japan Conference on ESP also, clear differences in how people interpreted the meaning of ESP could be seen. Some people described ESP as simply being the teaching of English for any purpose that could be specified. Others, however, were more precise, describing it as the teaching of English used in academic studies or the teaching of English for vocational or professional purposes. Laurence Anthony. Dept. of Information and Computer Engineering, Faculty of Engineering Okayama University of Science, 1-1 Ridai-cho, Okayama 700, Japan. In Russian literature, we can find more modern researches about Esp, Pavel V. Sysoyev sysoyev@pvs.tambov.ru , The Tambov State University (Russia) 4 . English for Specific Purposes (ESP) is a young and developing branch of EFL in Russia. As T. Nazarova (1996) shows, for many years ESP instruction was limited to training special lexicon and translating numerous texts. Of course, such methods did not reflect students' interests and resulted in low learner motivation and poor participation. With the spread of the student-centered approach in Russia and the continued increase of international contacts in various spheres, much attention has been paid to the design of ESP courses that can prepare students for professional communication. However, developing new courses along such lines raises the issue of training teachers. Designing a course that can best serve learners' interests and needs is an obstacle for many instructors. How can teachers develop a new course? Where should they start? What can be done about students' poor motivation? How should teaching materials be selected? These are some of the questions that are often asked by many teachers. Therefore, the purpose of this paper is to suggest a 4 Pavel V. Sysoyev .sysoyev@pvs.tambov.ru , The Tambov State University (Russia) НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 302 framework for an ESP course-development process that will help teachers with some of the problems they may come across in designing a new ESP course. ITMO University now is implementing a new approach to English language teaching. ESP is an essential part of this process. After General English course students are provided with ESP, it is a kind of challenge both for students and teachers. ITMO University together with Cambridge University Press held International conference 9-10 December, 2016 called “More than ESP: empowering students to progress”, where new trends and tendencies were discussed and practiced in the workshops, international and Russian experience being exchanged; large quantity of participants confirmed a great interest and desire to investigate, develop and implement it. Due to the organizers and the participants, the conference appeared to be interesting, helpful and promising. ITMO University is one of the leaders in the sphere of higher education and famous as in Russia as in foreign countries, the all-directions development of the university allows students to be in trend and to get complete education. ESP as a part of total English language acquisition is a consequent part of it. Constant workshops, pre-teaching, methodological consulting take place for the teachers involved in ESP programs. As a result the best ideas are introduced to the curriculum and practiced in classes. The content of education is under the discussion and is the topic for one more article, considering all the needs, trends and modern purposes in ESP teaching. Students participate in survey to get full information of their needs and demands, after they are offered to show their knowledge obtained in conferences, workshops, seminars, poster-sessions, writing essays, abstracts, articles; all mentioned above help to improve education process. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 303 ITMO University management tries to provide all possible ways to present their outstanding students and post-graduates on the international arena in different scientific spheres and as it is obviously seen they do well; teaching ESP component help them much to be confident and successful. References and links 1. Dudley-Evans (1997) Definition of ESP “English for Specific Purposes: What does it mean? Why is it different “ 2. Dudley-Evans & St John(1998) Wikipedia 3. Dudley-Evans, Tony (1998). Developments in English for Specific Purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge University Press. 4. Johns, Ann M. & Dudley-Evans, Tony (1991). English for Specific Purposes: International in Scope, Specific in Purpose. TESOL Quarterly 25:2, 297- 314. 5. Kristen Gatehouse, Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development. khoey@khae-service.com . 6. Nazarova, T. (1996). English for specific purposes in Russia: a historical perspective. English for Specific Purposes - Russia, 1: 4-5. 7. Pavel V. Sysoyev sysoyev@pvs.tambov.ru , The Tambov State University (Russia) 8. Strevens' (1988) Wikipedia 9. Strevens, P. (1988). ESP after twenty years: A re-appraisal. In M. Tickoo (Ed.), ESP: State of the art (1-13). SEAMEO Regional Language Centre. 10. Yogman, J., & Kaylani, C. (1996). ESP program design for mixed level students. English for Specific Purposes, 15, 311-24. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 304 УДК 37 Беляева Н.Г. Опыт тестирования по иностранным языкам Testing practices of foreign languages Беляева Н. Г., Старший преподаватель кафедры Иностранных языков №1, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова Beljaeva N. G., Senior teacher, Department of Forein languages № 1 Plekhanov Russian University of Economics Аннотация: В статье рассматриваются теоретические аспекты и анализ практического использования методики языкового тестирования как одной из форм проведения контроля знаний учащихся при изучении иностранных языков. Автор описывает также принципы построения данного процесса, правила его проведения, сложности и преимущества применения. Ключевые слова: контроль, тестирование, педагогические технологии, этапы проведения, сложности применения. Abstract: The article focuses on theoretical aspects and analysis of practical application of a foreighn language testing technique as one of the forms of monitoring learners' knowledge. The author describes test strategies, rules for conducting, stages, challenges and advantages of implementation. Keywords: control, test, pedagogical technologies, realization stages, implementation challenges. Языковое тестирование является процедурой педагогических измерений, которая не лишена характерных противоречий. В наиболее общем виде рассматриваемые противоречия сводятся к тому, что стремление повысить объективность педагогических измерений приводит к унификации процедуры языкового тестирования. Желание повысить валидность языковых тестов приводит к тому что, важная информация, получаемая в ходе тестирования, игнорируется, так как теряется определённость того, что именно измеряет данный тест. Повышение надёжности языковых тестов осуществляется через процедуру модерации, исключая гибкий личностно ориентированный подход к организации тестирования. Рассмотрим опыт оценки качества обучения языку в вузе на материале НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 305 языкового тестирования. Оценка качества обучения языку с поиском резервов эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривается в трёх основных аспектах: оценка индивидуальных особенностей учащихся, оценка сложности тестового задания, оценка условий обучения и проведения языкового тестирования. Проблема оценки качества обучения языку с помощью тестов всегда рассматривалась как важная и одновременно опасная. Опасность языкового тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям, непредвиденным результатам и сомнительным педагогическим последствиям. Один из источников педагогической опасности состоит в том, что тест с неизбежностью становится не только инструментом оценки качества обучения языку, но и эффективным средством влияния на содержание обучения. При этом тест далеко не всегда используется для поиска скрытых резервов. Не исключаются ошибочные основания для принятия педагогических и административных решений. Причина в том, что в условиях языкового тестирования один объект измерения нередко подменяется другим, а при оценке результатов тестирования не учитываются индивидуальные особенности учащихся. Данная проблема была обнаружена уже на ранней стадии развития языкового тестирования как формы педагогического измерения. Оценка индивидуальных особенностей учащихся позволяет выявлять познавательные затруднения, предупреждать о возможных источниках затруднений в овладении иностранным языком, своевременно предпринимая необходимые действия по их устранению. Исследования в данном направлении НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 306 позволили сделать вывод о существовании особой диагностической компетенции преподавателя иностранных языков. Диагностическая компетенция преподавателя включает готовность проверять понимание материала учащимися, использовать специально разработанные схемы наблюдений за их группой и индивидуальной работой, применять стандартизованные тесты и интерпретировать результаты, совершать другие диагностические действия для внесения корректив в обучающую деятельность и создания новых познавательных возможностей для языкового развития, интеллектуального и личностного роста учащихся. Важным аспектом исследований в области диагностики языкового развития учащихся стало использование полученных результатов для отслеживания процесса языкового развития учащихся. Овладение лексическими средствами позволяет судить об уровне языкового развития учащихся, так как запас слов, обусловленный вербальной памятью, характеризует успешность учащихся как в родном, так и в иностранном языке. Это подтверждается тем, что факторы и признаки успешного овладения родным языком в полной мере проявляются при попытках овладеть иностранным языком. Поэтому тестирование не только иностранного, но и родного языка необходимо для оценки качества обучения иностранному языку. Ключевой аспект оценки качества обучения языку - познавательные затруднения учащихся. Причина познавательных затруднений учащихся – затруднения лингвистического характера, т.е. снижение способности учащихся к языковому кодированию на интонационно-фонологическом, морфолого- синтаксическом и лексико-семантическом уровне. Другим источником познавательных затруднений учащихся в овладении иностранным языком НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 307 являются затруднения интеллектуального характера, неразрывно связанные с индивидуальными познавательными стилями и стратегиями учащихся. В наиболее общем виде учащихся можно условно разделить на тех, кто предпочитает запоминать, и тех, кто предпочитает анализировать. Такое доминирование неизбежно влияет на ход и результаты языкового тестирования. Одни учащиеся предпочитают припоминать ранее усвоенный материал и при этом могут пропускать содержащиеся в материале подсказки, важные для правильного ответа, Другие учащиеся со склонностью к анализу размышляют над тестовым материалом, внимательно анализируют содержание задания, рассуждают логически, но при этом могут продемонстрировать незнание программного материала. Наконец, важный источник познавательных затруднений учащихся в ситуации языкового тестирования – личностный, обусловленный типологическими признаками личности. Важнейшим направлением поиска резервов в оценке качества языкового тестирования является изучение зависимости результатов от сложности тестового задания. Исследования показывают, что сложность задания в большинстве случаев зависит от сложности языкового материала, интеллектуальной нагрузки, а также трудности достижения коммуникативной цели. В свою очередь сложность языкового кода зависит от степени разрыва между лингвистическим материалом теста и языковыми знаниями учащихся. Например, учащиеся могут не знать лексический или грамматический материал, который включен в тестовые задания. Интеллектуальная нагрузка обусловливается разрывом между условиями успешного выполнения задания и имеющимися у учащихся знаниями, свойствами психических функций, а также опытом выполнения требуемых интеллектуальных операций. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 308 В задании всегда выделяются цель, задача и способ её выполнения. Цель выполнения задания может быть: коммуникативной (заказать номер по телефону), лингвистической (заполнить пропуски в предложениях с помощью правильных словоформ) и смешанной (внимательно прочитать текст с пропусками и, поняв содержание, вставить подходящие по смыслу слова). Задача соответственно цели также может быть коммуникативной, лингвистической или смешанной и предъявляться учащимся в виде устной или письменной инструкции: «Сейчас вы услышите интервью с... Ваша задача заключается в том, чтобы…» Способ выполнения задания может быть различным: заполнить пропуски в предложении, выбрать правильный ответ из предлагаемых вариантов, соединить элементы из двух или более групп, заполнить пропуски в целостном осмысленном тексте, получить недостающую информацию у партнёра и т. д. Важный аспект любого языкового задания – уровень его сложности, который обычно определяется с учётом интеллектуальных операций, языкового материала, дефицитом времени, специальных знаний, а также устойчивостью тестируемого к нагрузкам. Например, интеллектуальные операции для выполнения задания на сравнение двух объектов будут более сложными, чем в тесте на описание одного объекта. Вместе с тем описание одного объекта может потребовать от учащихся точного называния всех деталей, что повышает сложность языковой задачи. Отметим, что интеллектуальные операции становятся менее трудными, если учащимся предлагаются разные виды зрительных опор, включая изображения, опорные слова и т. д. Дефицит времени всегда значительно повышает сложность тестового задания, так как создаёт стресс для учащихся. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 309 Специальные знания также являются фактором сложности, поскольку заранее невозможно предугадать, какие именно специальные знания (даты, имена, сведения и т.п.) могут быть включены в тестовые задания. Поэтому необходимо проводить более широкую информационную подготовку учащихся к тесту (например, в области межкультурной коммуникации). Трудности тестовых заданий на слушание с пониманием имеют свои отличительные особенности. Уровень трудности таких заданий зависит от типа речи, продолжительности текста, синтаксической сложности и лексического состава, организации дискурса, наличия помех и шума, речевого акцента или диалекта, «плотности» идей, количества избыточной информации и т. д. Трудность выполнения задания зависит также от наличия ситуативного контекста, который облегчает понимание текста на слух, от чёткости инструкции, от характера ожидаемого ответа (например, назвать упоминаемые в тексте события, которые не упоминались в тексте), привычности предлагаемых заданий, источника звука (экзаменатор или магнитофон) и др. Важным фактором является формат задания. Например, задания со множественным выбором выполняются более успешно, чем заполнение пропущенных слов в тексте или задания со свободно конструируемым ответом. Задания на заполнение таблицы в ходе слушания повышают шансы экзаменующихся на успех, в то время как завершение предложений может снизить прогнозируемый результат на экзамене. Операции узнавания выполняются легче, чем извлечение из памяти и продуцирование ответа. На успешность выполнения задания существенно влияет оперативная память учащихся, интерес к содержанию текста, наличие фоновых знаний и прочее, т.е. трудность тестовых заданий на слушание с пониманием определяется характером текста, типом задания и индивидуальными особенностями экзаменующихся, что позволяет с НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 310 достаточной степенью вероятности прогнозировать и даже программировать успех или неудачу на экзамене. Основанием для этого является предсказуемое взаимодействие особенностей тестового задания. Постоянно возникает закономерный вопрос: а не мог ли результат языкового тестирования быть другим, если бы в языковых текстах использовались другие задания. Важный аспект оценки качества обучения языку с помощью языкового тестирования – оценка условий, в которых проводится обучение языку, подготовка к тестированию и сам экзамен. Данные условия во многом определяют самооценку учащихся как жүктеу/скачать 4,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|